对网络课程的思考:自我与控制的均衡

自我与控制的均衡
                           ----从使用claroline建设《学而网》浅谈网络教学和课程设计
                                                                      李 泽 旭
      自我与控制应该说是在网络学习中一个必须高度关注问题，我们的网络课程开发和设计应该始终围绕此中。自我是网络学习的主体，对课程起着离心作用，网络课程则要均衡地控制学习者。对学习者的学习跟踪和并能通过数据库的算法进行反馈匹配，建议和指导学习者进一步的学习，这是一种关似现实生活中教师点对点指导的高级模式，也是我们网络课程开放和设计的目标。在建设《学而网》的过程中，一直在比较当前的一些开源课程管理系统，最终采用claroline，主要是基于claroline的简单、强大，较好的诠释了学习者在网络课程中容易地达到自我与控制的均衡
      首先，要明确知识是一种认知体系，学习是人类认知不断改善并螺旋式上升过程。同时，学习过程也是一个被控制的过程，在网络学习中具体体现为两种：一种为网络控制，另一种则是学习者的自我控制。学习者的自我控制不在本文讨论的范畴。网络课程优势的最大化应该体现在控制学习者而不被学习者感受到这种控制，网络课程的最大的劣势是无法控制学习者的学习过程。一个无法控制学习者和过度控制学习者的网络课程设计都是是失败的。结合《学而网》，我从以下3个方面谈学习控制。   
       1、线性与非线性。线性教学具有严谨的一贯往下的体系，在学而网上，课程内容的导航设计，从课程简介到课程计划一直到协作资源，界面的结构是线性的，但是对这些导航内容使用则是非线性的。一般来说，我们对非线性是重视的。对比moodle，它在网络课程中的导航和内容的设计非常灵活，由设计者自行设计和决定这些导航，但同时，它将带来使用者的使用难度。究其原因就是对线性重视是不够。由此将产生一个非常严重的现实问题：每个学习者，特别是一般水平的学习者，每次面对的课程内容的导航将不相同，将造成对课程内容的迷航和对课程不认同。所以，在线性与非线性的问题上，我们要认识到：线性是一种定势，我们引导网络学习者进行学习，必须培养他们的学习定势。非线性是一种动势，我们在网络学习中，要让学习者在自由选择和自主学习中形成动势。
       2、集中与分散。在《学而网》（claroline）里面，最精华的东西体验在这一点上。作为一个试在提供学与教服务的课程服务平台上，两端用户使用的便捷性是最为优先考虑的。“集中”体现在如下方面：一是课程讲义：这实际是一个备课资源中心，只要符合本课程内容需要，什么样的资源你都可以先放在这里存放。二是课程练习。这实际是一个题库，所有的测验，你可以先在这里设置，然后共享调用。三是学习路径。这实际就是学习中心，学习者主要通过这个通道达到授课者的目的。这三个中心让我们教学流非常近似于现实生活中的教学流。在现实生活中，我们先是搜集资源（体现在课程讲义中），然后将资料进行组织后再开展教学（体现在学习路径的设计和跟踪），最后组织测评（体现在课程练习），这个流程充分体现了网络课程内容的“集中”，体现了对教师和学生的教学的控制。分散在课程管理系统中则体现多个方面，比如课程公告学习讨论、学习小组、聊天室、博客等，学生可以通过自主的需要进行分散式的学习。总之在这里，无论是是教师，还是学生，在分散和集中上基本上达到一个动态的平衡。
       3、同步与异步。在《学而网》（claroline）中，同步主要体现在“聊天答疑”模块和即将推出的“视频在线课堂”模块上。同步可以让人身临其境，感受到与人真实交往学习的快乐，但作为网络学习，应该说异步才是网络课程最大的优势和主体。无论是学习路径的推动，课程测试的运用，还是是学习讨论、小组合作、多媒体中心的视频教学，都是一种异步交流形式。因此，网络课程设计必须高度重视异步交流。
       感想：——web2.0元素与claroline无缝结合。
       近日我关注到一个由清华大学学生创办的一个“自由学”www.ziyouxue.com学教平台，它是以sns和webex叠加知识交易平台，突出了提供面对面的在线课堂教学这一核心宗旨。但是，该平台忽视了作为网络教育的核心要义：网络课程的高度可重复利用性。仅在模拟真实课堂上下功夫，这必将导致知识的无序性和无体系。
     但是，该用户的体验采用了如《豆辩》等一些web2.0元素，用户体验良好，很中国化，非常值得学习。如果能够地将和claroline核心功能完美结合，当然包括对webex等在线会议的使用，必将解决以上提出三个问题的完美均衡，达到自我与控制的高度统一.