【关键词】中职数学；课程开发；策略分析

        一、课程开发的概念

        广义的课程开发贯穿于教师的课堂教学始末、课堂内外。每一位教师都能看做课程开发者，教师从选题开始，就进行了相当长一段时间的课程开发，即对某一学科某一章节进行深入细致的研究，这种课程开发是教师为了使教学达到“最佳的状态”而进行的一种尝试。在之后的课堂教学活动当中，教师将自己开发的课程进行的运用和实践，并给予自我评价和学生评价，这种课程开发只能叫做班本课程开发。

        狭义的课程开发是指教育行政部门下达文件，批准经费之后，由专家学者对课程的目标、开发背景、理论框架、实施方法等方面进行深入研究，并配套有相应的课程资源，如教材、练习册、电子教案、微课等辅助教学元素。这种课程开发是一场宏大的教学革新，影响全省乃至全国的教育改革方向。

        介于二者之间，校本课程开发是从学校的角度进行的一场教学革命，它的研究对象为本校的学生，少则几百，多则千人。课程开发的主体是一帮“土专家”，下面以我所在的学校——十堰高级职业学校为例，分析课程开发的策略和实施方法。

        二、我校课程开发的背景

        我校是湖北省第一批参与技能高考的学校，自2012年起开展以技能高考为主的“升学型”职业教育，经历了5年的摸索，逐渐形成了计算机应用、学前教育、汽车维修、财会电商四大专业体系，这些专业的学生大多都要参加技能高考，即文化课考试+专业课考试，分数达线即可进入本科院校就读。在2012——2017历年的技能高考中，我校本科上线率位居全市前列，这种成功靠的是学生的刻苦训练和教师的辛勤指导。2017年，学校转入新校区办学，吸引了一大批研究生任教，各项教学设备也有了极大的改善，为了使我校成为全市龙头、全省前列、全国知名品牌的职业学校，校领导自2017年决定在校内开启对各学科的校本课程开发，让全校教师共同参与、群策群力，使技能高考更上一个新的台阶。

        三、课程开发的实施

        1、教学资源的建设

        数学课程开发的第一步是教学资源的建设。数学课程资源包括：导学案、课件、微课、练习册、测试卷。这些课程资源由教研室制定计划，给每位教师分配制作任务。

        （1）编写导学案

        教师是编写设计导学案的第一责任人，教师，不仅仅是课程的执行者，更是课程的开发者，因此制作导学案是教师研究“教什么”的问题，这是有科任教师进行自主性的课程开发，才能让课程更适合学生。[1]

        在编写导学案时，教师要充分考虑到中职学生的认知情况，然后制定符合学生认知的教学目标和教学策略。对数学基础薄弱的中职学生来讲，设计出来的导学案怎样引导学生学习呢？针对中职学生阅读能力差，阅读素养差的现状，我编写的导学案注重培养学生认真研读教材的能力。导学案中呈现出大量导性的语言，教学内容精心设计，既有基础知识的内容，又有基本技能的训练。

        导学案一般设计为自主学习，以环节式、项目式的设计方法层层呈现，以任务为驱动、以问题为线索，提供适当的学习方法和学习策略指导。注重知识的整理是导学案的一大亮点，通过学生完成导学案的知识梳理模块，让学生自我构建知识结构体系，分析综合、整理归纳，为学生学习能力培养打下知识基础。

        问题的设计是关键，依据课标、教材选择欠当的例题或设计的问题，要考虑学生的学习能力，要使每位学生通过学案的使用能够很快进入到学习状态，便于引导学生，有利于深入浅出。

        （2）课件和微课的制作

        新课程改革非常鲜明地提出：教材不再是课本，课本内容并不等于教学内容。由此可见，课本内容是课程教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源，强调“用课本内容作为教材”而非“教课本”。我根据实际情况，在制作课件时，不能照本宣科，单纯把文字原封不动的敲到电脑上，而是依据课标自主选取教材中的重点知识，从学生实际出发，将学生难以理解的内容进行详细的设计，必要时录制成微课。

        （3）练习册和试卷的制作

        中职学生举一反三的能力较差，因此练习册的中的题目是将导学案中的例题进行变式和拓展，从而巩固学生所学的课堂知识，并培养学生的逻辑思维能力。试卷是由全体教师各自出题，形成题库，在平时的周测中随机组合试卷，这样避免了重复命题。

        2、学—练—考《分层教学》教学模式

        数学课程开发的第二步是选择恰当的教学模式，我校根据学生的特点，采取“学—练—考《分层教学》”教学模式。它是基于“学—练—考”教学模式与“分层教学”教学理论，并将二者衍生出来的一种新的教学模式。

        （1）分层分组教学

        分组教学是项目教学的方法，将整个班级学习成绩相当的若干学生（约6——8人）编为一个学习小组，学习小组是建立科学配置的基础上，并根据学科进行变动。分层是将组内成员有应当进行综合性的搭配，不会出现都强或者都弱的现象。小组成员之间相互合作，形成一个联合体，但是小组之间相互竞争。教师在课堂教学之前给每个小组发布预习任务，确定每个小组要完成的任务，小组内的学生可以探讨和交流，小组长对小组内的组员进行分工，将具体的任务分配给每名同学，这样能够小组在课堂上在全班学生进行交流。[2]

        （2）学练考课堂教学环节

        “学”包括学生的课前预习和课中小组合作探究、教师引导。“练”是以导学案为载体的方式进行，具体包括：课前知识检测，课中自主练习，课中合作练习，课中风采展示，课后作业。 “考”的方式包括：教师对学生的考核，小组成员的考核，并将考核与分数挂钩，评出最佳学习小组。

        教师将以“导学案”载体，以小组为教学单位，只需要教会小组里的至少一位学生，通过传帮带作用，整个小组都可以完成了学习任务。教师引导学生自主学习从而锻炼他们的自学能力、合作精神以及探究意识。

        3、课程开发的优化和评价

        数学课程开发的第三步是对课程的优化和评价。课程开发出来之后，要通过各种形式进行测评，及时优化并给予评价。

        （1）集体教研

        集体教研可以发现导学案中的一些问题，由于每一章节的导学案由一位教师制作完成，其中出错是难免的，因此我校在每周三下午第三节课进行各备课组的集体教研，抽出一节课的时间对导学案中的问题进行集中讨论和修改。在集体教研活动时，以年级为单位，由导学案的制作者以说课的形式对导学案的设计思路进行阐述，其他教师在倾听后提出自己的意见，使导学案进一步优化。

        （2）磨课备赛

        教师在上讲台之前需要对自己的每一节课进行打磨，这种打磨可以是自我反复练习磨课，也可以是邀请同组内的其他教师参与听课评课。磨课是提升教师教学能力的最好方式，检验教师课程开发的手段之一。磨课不仅能让新教师迅速站稳讲台，使教师在真实的课堂讲授时能够不怯场，同时磨课也是教师打磨自己基本功的一种途径，有利于教师在各项比赛中取得好的成绩。以笔者为例，在三年教学生涯中，连续三年参加省、市举办的职业院校教师能力大赛和信息化大赛，多次获奖。

        （3）听课评课

        我校教师每学期至少讲授一节公开课，供全校教师指导和学习。同时每位教师分别讲授认定课、教学能手课、教学展示课，不仅与课时津贴挂钩，也作为评选骨干教师和学科带头人的依据。在听评课中，每一位教师的课程开发优劣情况得到了学生和其他教师的评价。

        （4）参与联考

        我校积极加入湖北省的技能高考协作体，参与八校联考或十三校联考。在历次的考试当中，我校数学成绩总是牢牢在前三名徘徊，逐渐成为全省的一流职业学校。

        四、总结

        综上所述，中职学校进行课程开发，不仅让学生的学习能力得到全面有效的发展，也能让教师的教学能力得到提升。中职数学教师应当注重校本课程的开发、建设，并配合校本课程开发工作，更好地促进质量立校、特色兴校。

        参考文献

        [1]刘艳梅.课程定制：基于“生本立场”下的课程开发与实施[J].数学教学通讯,2020(28):3-4.

        [2]李文海,董德霞.谈职业高中数学校本课程开发与实施策略[J].数学学习与研究,2020(15):26-27.