责任单位现有工作基础，能够为该课题研究所提供的实质性支撑条件。

1.研究基础：

课题负责人现为十堰市名师工作室主持人，十堰名师、十堰市骨干教师、高级教师，多次参与国家级、省级课题研究，在相关研究领域有丰富的学术积累和学术贡献。

课题组成员包含学校管理者和一线教师，具有完成高级科研项目的经验和科研能力，具有充裕的时间从事科研工作，同时又有一定的研究能力和研究基础，例如盛其杰同志主持的十堰市十四五规划课题《技能高考视角下中职学生数学核心素养的培养研究》。

课题负责人及课题组其他成员的前期研究，或从研究方法与手段的创新、或从研究内容的延伸、或从研究视角的拓展等方面为该课题的研究奠定了基础。

课题组的知识结构合理、学历层次较高、教学经验丰富，研究思想、理念新颖。课题组主编或参编多本教辅资料，例如: 全国职业教育规划教材《数学拓展模块》、湖北省普通高等学校招收中职毕业生《技能高考复习丛书数学总复习》、湖北省技能高考用书《全面突破 数学》、《技能高考同步综合检测卷》、《数学小题狂练》、《新理念 新方法 新能力 数学》、《新理念 新方法 新能力 强化突击冲刺数学》、《新理念 新方法 新能力 导读导学导练数学》、《新理念 新方法 新能力 同步测试卷数学》，课题组成员合计有几十篇教育教学论文在国家级和省市级刊物上发表并获奖。

2、支持条件：

课题已获责任单位的大力支持，对本科研项目给与充足的研究经费，为课题组成员从事课题研究提供了资金保障。

责任单位建立有教育研究与督导部门和科研管理制度，可以对课题研究提供学术指导。在办公条件、校园网、数据库建设等硬件方面已经具备良好的条件，为课题组成员从事课题研究提供了较为充足的资源保障。

课题主持人带队外出比赛机会多，与各省、市的名师交流机会较多，是完成课题的有利条件。课题参与人员教学经验丰富，多次参与省市级的教学能力大赛并获奖，已逐步成为学校的骨干教师，例如：盛其杰同志为第六届骨干教师，孙鑫翔获得国家级教学比赛获得二等奖，王杰两次获得省级教学能力大赛二等奖，何莉、陈梦等老师在市级教学能力大赛获奖。

课题组成员与国内高等院校、职业院校保持着学术交流与合作，可以实现资源共享，这是完成课题的科研基础，完全能够满足从事课题研究的基础条件和学术资源的需要。本课题有较完备的数字资源，不仅责任单位有藏书丰富的图书室阅览室，课题组也借助于名师工作室的经费每年订阅职业教育和教育管理相关的杂志，如：《职教论坛》、《教学月刊》、《课程教材教法》、《十堰教育》、《湖北教育》、《中国教育信息化》等刊物杂志，使课题研究的展开具有坚实的理论基础和丰富的实践背景，提升教师的科研和教学水平。

在我国新课标中明确的提出，要借助研修、培训等多种形式培养一批优质的学科领域人才，名师工作室是打造名师的重要方式和路径，名师工作室的教师研修方式已经在国内被广泛的应用和推广，但是名师工作室的组织形式会处于一种零散的状态，通常其会以名师个人的名义去命名，并不能展现出团队的效用。

名师工作室通常会以学科为组织单位，其创建后会取得较为显著的成效，但是其工作仍旧会存在着不足之处，所以日后如何展开该项工作值得关注。教师发展共同体和教研组相似，其都会具有校本培训以及校本教研等的特性，会跨越边界，打破学科以及学校界限的束缚，组建教师专业发展共同体，实行三位一体的教师发展新模式。

以名师工作室为引领，创建教师发展共同体，可以在较短的时间内培养优质的教师，促进教师成长，让教师能够主动、可持续化的发展，并且提炼出优秀的名师教学思想，构成名师及其所在团队的品牌。其和不同类型的教师在起点以及各个程度上均能够得到发展，同时带动区域内整体教师素质水平的升高，让城乡教育可以保持均衡的发展状态。名师工作室在建立后会形成多元化的成果，能够加速教育课程的改革，同时还可以让教研培训变得更加的深入，提高教师培训的适切性以及针对性，该项研究工作会让研究室成为滋养教育的重要水土内容，工作室能够构建合作交流的良好氛围，并且教师的团队面貌以及精神追求等都会在无形之中给该地区教育教学活动的开展提供服务，同时还可以起到改善教师成长环境的作用，给教育教学活动的改进和优化提供帮助。工作室的成员定期提供研讨课，课的设计要围绕课题研究的主题展开，每两到三次解决一个核心问题。

核心问题围绕两条线索展开:一是学生思维品质的培养、生成和发展;二是教师业务能力的提升和教师个性的生成和发展。主要采取的形式是“同题会课”“同题会课”以“一个课例，多次研讨”与“一个课例，多人研讨”的具.体流程展开，采取“同课异构”与“同构异生”的课堂教学研究方式进行活动，培养成员学会向同伴学习，以达到共同进步的目的。通过来源于身边的鲜活案例，满足教师的专业成长要求，改变了教师被动接受的学习状态，充分发挥教师研讨的积极性。这种活动的目的一是为教师创造互相学习，共同进步的契机，提高教师教学基本功、促进教师自身素质的不断提高;二是探索教学领域教学方法，教学形式。每学期市、县教研室或教研组都会组织一些不同内容、不同形式的优质课评比活动，它能让教师们重新审视自己的课堂，不断追求、探索新的教学方法，促进教师的专业化发展，让我们的课堂能呈现出一种新的活力。名师的课堂展示能加快教师对新理念的消化、吸收、运用，能加速实现教师的专业成长和发展。在校本培训中，努力建构教师与教师、教师与名师的有效交流机制，深化对理论和实践的研读，以研究、行动、反思、合作有机结合的方式，通过多层次、多渠道的专业理论学习和专家悉心指导，不断提升教师科研素养，促进教师专业成长。为了能够充分发挥出省级教学名师以及特级教师在教育改革方面所产生的示范带动效应，需要借助名师工作室，打造教育教学交流的窗口和平台，构建更为合理的培训教育机制，营造共同学习及研究的发展环境，组建优质的骨干教师团队。

1.本课题研究的总体框架

教师深入到教研活动之中在一定程度上提高了学校所开展的各项教学活动质量，教师只有亲自经历教学过程当中所遇到的问题，才可以把他人以及领导的任务转变为自身任务，从而提高教研组教师参与教学实践究的积极性，自觉参与到课题研究活动，给其课题研究活动的开展提供强有劲的支撑和保障，帮助其快速且准确的获取直接经验，得出更为有效的解决对策，全面提高研究者在班级及学校的研究质量，并把其研究成果推广至和其实际状况相近的学校之中，其教学效益更是得到了显著性的升高。

2.本课题研究的预期目标

通过开展该课题的研究工作，不断深入一线调研，并利用工作室研训平台，开展培训的试点工作，结合学科教师的实际发展需要以及后续工作的需求，制定针对性更强的培训工作计划。要坚持以点带面的原则，不断推动培训工作的开展，将工作室成员的示范辐射效应更好地发挥出来，并对不同层面的教师进行高效且有针对性的培训，有规划的进行展示、讲座等多元研训活动，借助公开课、示范课等多类形式，诊断课堂教学，并针对青年教师进行传、帮、带的引导，让其能够在互动交谈的过程中持续深入课程改革，调动教师投入教研工作的积极性以及主观能动性，同时引进新型的教学观念，改进优化教学对策，让其教科员的水准变得更高，创建高效的教学课堂。以名师工作室当做课题研究活动开展的平台，创建工作室成员教师发展共同体，组建集聚教研力量的骨干教师团队，同时创建良好的研究以及学习氛围，促使教师可以积极的进行专题研究以及资源集结等，高效的开展教学改革实践等多项工作，提高骨干教师学科教学的研究能力，并提炼教学特色，帮助其总结教学经验，让其可以从教学型教师过度发展至教学研究型教师，让其在教育改革以及发展当中更好地展现出自身的示范引领作用，发挥出名师工作室的辐射效应，创设区域内教师发展共同体。工作室要坚持以点带面，持续推进区域化教育的均衡化发展进程，同时培养工作室成员的教研能力，创设学科间教师发展共同体，针对不同学段以及不同学科等的名师工作室进行组群设计，让其工作室能够更好的进行沟通，以此相互借鉴，以此来共同谋求教育的发展，探究传统教师培训模式存在的不足之处，并通过开展该课题的研究工作，探索出新时期发展背景下教师专业成长发展的路径，让名师工作室可以演变成为名师展示自我的平台，创建骨干培养基地，构建教师示范窗口以及教育改革的论坛。

3.本课题研究的基本内容

研究教师专业成长时期的自我发展个例以及影响教师专业成长发展的因素，制定出更为有效的培训对策，探索出促进教师专业化成长发展的高效路径。名师工作室请湖州市教研室语文教研员王焱媛老师到本校对教师进行业务指导，王老师建议老师们注意设计问题情境，在课题引入中制造亮点，多捕捉学生的亮点，除此之外，课堂细节问题、调整看问题的视角、与相关学科的交汇等等也能制造亮点。还邀请长兴县英语教研员沈志英老师、数学教研员吴玉良老师、县品德教研员范顺明老师老我校听课、做讲座。教研员们认真听了教师们的课堂教学展示，并和我校老师进行交流指导，专家对我校的课堂教学效率和良好的教研氛围进行了充分地肯定。最后，还并结合课例，就全面实现“一切为了每一个学生的发展”这一核心理念，对教学中的注意点和细节处理进行详细地指导，使老师们的专业素养进一步得到提升。教师个人发展目标是一种引领，对教师的人生发展有巨大的导向作用。我们引导教师制定个人专业化发展目标，让教师对自己未来专业成长有一个清晰的设计，以此围绕即定目标主动发展，不断进步。

1.本课题的研究思路

借助市教育局的力量，在工作室当中组建工作教师课题组，并分别就调查研究以及文献研究等多方入手，一边实践一边思考课题研究的内容，将课题研究任务落实下去，逐步达成研究目标，在总结的过程中进行修正，总结成功经验，推广至其他学科的工作室当中，以此来带动区域内教师的共同发展。随着新课程改革的不断深入，教育教学过程发生了许多质的变化，对教师的要求不仅仅是具有基本的知识和技能，而且需要有很高的专业理论、较强的研究能力、富有创造性的思维的专业型教师。要建立这样的教师队伍，需要专家的引领和共同的交流。而名师工作室是由名师领衔，教育行政部门挂牌成立的以实现“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的教师专业发展战略的创新型教师群体;名师工作室的建立充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，意图培养了一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。持之以恒的学习与源源不断的努力是现代教师终生追求的目标。依托课题研究，致力于解决教学实践中的困难和问题，提高教学质量，促进教师的专业成长，是加强教师队伍建设最现实、最快速、最有效的实践路径之一。从建立名师工作室课题研究机制、构建名师工作室课题研究模式、搭建名师工作室课题研究支持系统三条策略入手，达到规范课题研究程序，最终实现教师科研能力和水平的有效提高，促进教师的专业成长的目的。

2.本课题的研究方法

行动研究法：组建课题研究活动组，吸引优秀的教师参与到工作室中，并深入课堂收集整合多项数据信息内容，给课题研究活动的开展提供更为鲜活且真实的数据信息，供给课题研究活动建立的现实性基础。

实验研究法：通过查阅、分析整理和名师工作室引领教师专业化成长方面的课题研究资料，获取相关的调研信息。

经验总结法：通过开展一系列的课题研究活动，针对实验课题实验过程进行回顾反省总结。

讨论交流法：课题研究小组当中的成员要对各个教学学科实施深度的探索，并采取分工协作的方式集体进行交谈，可以给其研究工作的开展指名发展的方向。

3.本课题的可行性分析

该课题会聘请课题理论指导专家，由其来负责课题研究的理论方面指导，并且其课题的负责人负责课题管理工作同时兼任一线教学活动，年轻的高级教师积累了较为丰富的教育经历，其课题也深受学校领导的重视，会由校长以及副校长亲自参与实施。课题组的主要成员会由特级教师、学科带头人等共同组建而成，其会从事基础教育工作，思维敏捷，拥有较为充裕的时间保障，学校也制定了课题管理方案，明确设定科研经费及奖励经费等，这就会给其课题顺利实施提供经费及政策方面的保障。

1．本课题的研本课题拟突破的重点难点问题

在名师工作室当中会存在来自城区以及边远地区的教师，所以其在思想认知方面会存在不均衡的特性，城区教师尤其是示范学校的教师教研发展时间会比较早，所以整体教育素质会比较高，教研氛围十分浓郁，但是偏远地区的教师教育教研已经成为了盲点，所以这部分教师的科研意识相对来说会比较差，无法明确的认知教研活动开展的重要性，所以在思想方面重视度会比较差，科研实践不均衡。

一些教师虽然能够用丰富的专业经验参与课题研究活动，但是仍旧会有部分教师没有做过科研，不知道如何去确定选题，选题和教育教学实际相脱轨，不切合一线教师的实际教学状况，也不切合基层教学校的实际情况，选题较大，范围较广。无法有效的提高学校的教育教学质量，哪怕课题已经完成，教师的专业素质也无法得到显著性的升高。长此以往就会让教师失去课题研究的动力及激情，同时教师缺少教育科研的知识储备，不会选题，不会展开研究，也不会自主总结科研成果，其教育科研整体只会滞留在表面描述方面，科研行为规范性较差，工作室成员课题活动在开展时，成员之间的课题联系不够紧密，会出现“各自为政”的现象，无法进行共同交流和学习。

2．本课题的研本课题主要创新点

促进教师专业化成长和发展，让教师的变革动力变得更强，保持平和开放的心态，积极进取，共同合作，促进教师主动发展以及整体发展。名师工作室是一类新兴的专业学习团体，其会成为日后我国促进教师专业成长发展的新模式，并以其为基准提升骨干教师课程的领导力，名师工作室应当将示范辐射的效应更好地发挥出来，同时不断拓宽其辐射影响范围，对其进行系统化的研究。通过开展该课题的研究工作，明确定位名师工作室的构建目标，组建极具引领教师专业化成长发展的优质团体，探索出适宜当前青少青年教师快速成长发展的机制，并构成极具针对性的训练措施，缩短教师的成长周期。

不同学科的名师工作室成员要一同参与课题研究活动，打破区域、学科等的界限和束缚，构建和传统有所差异的教育教学研究机制，充分使用研讨课、公开课等多种形式，对青年教师实行传帮带，让其能够在互动交谈的过程中持续推进新课程的改革和优化，调动起教师投身于教科研工作的主动性与积极性，打造高效的教学课堂。课题研究小组成员彼此相互扶持，一同研究，借助工作室总课题的引领作用，给其成员提供交流以及学习的平台，使得工作室成员的教育能力有所提升，促进教师专业水平均衡化的发展。让工作室成员研究小课题内容，提高自身对于教育方式以及程序等的认知，总结名师工作室教育科研运行制度规范及课题开展的操作流程，以此来促进其他工作室或者学校教育的发展，并为其提供有效的经验依据。该课题的创新之处就在于把名师工作室平台融入至课题研究活动之中，以其平台为基准，创设三级课题研究框架，以名师引领为基准，发挥出名师在课题研究当中的指导以及领效应，采取抑制分组的成员互助模式，在小组成员当中构成阶梯式的差距，这样其就可以更为高效的解决课题研究时期存在的难题，小课题以及个人课题的实践需要由成员独立完成，以小题为主，熟悉掌握课题研究的基础方式以及基本过程，完善课题研究规范标准，给一线教师开展课题研究活动的开展提供更为有效的依据。

课题研究计划、任务分工和时间安排

1.课题研究计划

对名师工作室教师实行前测问卷调查，了解教师在课题研究时期所遇到的困惑之处，给其后期培训活动的开展奠定坚实的基础，了解教师专业成长发展的状况，并针对问卷当中的问题得出结论，聘请专家进行有针对性的选题，得出课题研究方式以及课题研究成果。注重提高教师的教育能力，让其课题研究兴趣变得更为浓郁，并邀请名师工作室成员一同展开核心课题研究工作，以开展工作室课题研究为前提条件，将省市级学科带头人的作用更好地展现出来，组建课题研究合作小组，联合开展此课题的研究。借助两节课题研究和培训，指导工作室成员深度熟悉并掌握教育科研应当怎样去选题，并在研究当中要选用何种的方式以及手段收集处理教育研究当中的各项数据信息，总结教研经验，把其研究成果推广用到教育实践之中，消除工作室成员教育教研发展不均衡的隐患。申报学术研究工作站，利用外力不断规范工作室教育教研工作，开拓科学教师培训路径，并给其他学科教师培训活动的开展提供可借鉴的经验，专家一致同意开题，完成预习任务，并经由省教育厅组织专家等评审。构建名师工作室课题研究模式，坚持名师核心课题引领，用其他小组课题进行补充，实行学员小课题相符合的辐射研究模式。

2．课题任务分工

工作室要始终以问题以及课题当做线索，课题研究小组成员要将其在日常教学当中所遇到的问题和困难总结归类，有步骤的去展开探究，从而构成极具影响力且涉及面较广的课题研究课题，以提高教师专业教学水平为核心课题，组建分会立项，缓解教师教学负担，让其备课效率变得更高，并分别就搭创教师交流平台等多方面展开研究，制定更具科学性的教师个人发展规划，提高科学课教师专业水准。

3．课题时间安排

第一阶段：准备阶段（2022年10月-2023年02月）

调查分析并研究名师工作室的现状，创建完善研究工作的领导机构，组建课题研究小组，初步拟定的课题实施方案分，分割个体研究内容。

第二阶段：实施阶段（2023年03月-2023年11月）

初步制定两年名师工作室的实施计划，由名师指导专家引领培训工作室成员并对课题进。

第三阶段：总结阶段（2023年12月-2023年12月）

整理课题研究资料，并对课题的实施效果进行点评，汇总安利系列课堂实录以及优秀教学设计等多项内容，构成实验研究报告，编撰交流学术报告等。

1.课题研究预期成果、形式

聚焦课堂，开展示范课以及研讨课等，利用这些活动推行城乡教育亲和化的发展，及时反思总结教学经验进行学术讲座，对其专题进行研讨。该课题需要针对现阶段教师参与课题研究时期存在的发展不均衡、选题和实践教育相脱节等问题进行处理，利用名师工作室平台，完善名师工作室课题研究机制，并分别以创建名师工作室课题研究模式等做法入手，不断规范课题的研究程序和内容，提高教师教研水平和能力，让教师能够更为专业化的成长和发展。工作室教师要积极参与到集体课题研究活动当中，同时展开小课题研究工作，要从做中学，并通过研究提高自身专业化技能水平，使得教师在管理规范的过程中，提高教科研工作开展的水平，解决学科教育中存在的不足之处。

2.课题研究预期成果、形式

在该课题研究活动的带动下，教师们能够积极的参与研究活动，站在研究者的立场上去审视度势，评估现有的教学理论以及现实教育存在的问题，让日常教学工作能够演变成为研究的重要过程，从而获得更为丰富的实践以及理论知识，全新的认识教学研究内容，增强研究意识，同时逐步深化研究方式和研究技巧，提高总体研究能力，不断丰富研究者的实践性知识以及理论知识。在确定研究目标之后，教师要积极翻查相关的文献资料，在翻查文献资料的过程中，可以逐步明确并解决其所提出的问题，丰富完善自身理论知识，给其日后的教育教研活动开展夯实基础，不断提高知识的储备量，并且其也会让研究人员特别是那些没有接触过课题研究活动的教师明确选题，准备开题等的一系列操作流程，给其日后承担课题研究活动的开展提供帮助，提高课题论证的独立性与及有效性，这样有助于促进教师专业化成长发展，提高课题组教师的研究能力。在最初面对课题时，很多教师都会束手无策，不知道怎样去做，也不清楚文献资料查阅以及收集的渠道和方式，对待数据量较大的问卷信息不知怎样去处理，所以需要由专家团队针对研究者的研究能力进行培训，项目组要充分借助区域等的优势，开展高效的培训及研究指导工作。现阶段，工作室成员已经初步具备了查阅各类资料的能力，汇应用多类办公软件，独立处理数据信息，并编撰课题研究论文，同时促进教师之间的交流思想只有不断的碰撞，才能产生火花，强化教师之间的合作意识，创建学习共同体。教师在课题研究时期，把其所遇到的问题提出来，和其他教师请教，一同探讨研究参与合作性的实践活动，构成数教学知识以及实践智慧，进一步促进整体的发展，减轻教师的教学负担，开发教师备课系统，给教师创设巨大的数据库，让教师把教学资源及时上传至数据库之中，这样其他教师就能够在较短的时间内找到其所需要的资料信息，资源共享，可以给教师所开展的备份工作提供很大的便捷帮助，同时还可以节省时间，让教师用更多的时间进行教育教学的研究。另外，创设学习共同体网站，给教师供给跨时空的学习以及交流平台，这样教师在遇到困难时就能够和其他的教师进行交流和探讨。名师工作室的专业化发展规划应当明确设定并指出其自身发展阶段的目标，鼓励教师依据其自身教研能力，转变固化教学观念，用实际行动响应国家新课改政策，致力于探索教研一体化，让教师可以实现自身规划蓝图，发展成为名师，开展读书学习活动，结合教师需要设计互助学习以及自主学习等多类分级目标。