人们常说做课件不能书本搬家，因为课件这种多媒体材料相比印刷材料有其自身的特点和优势，如果只是将教材的内容放到课件里，就无法发挥课件的优势，还失去了印刷材料的优势，因为人们对印刷材料的阅读习惯和信息获取的心理期待有很大的差异。

但除这个问题外，有一个更容易被忽视的问题：教学过程搬家。

比如在看同学做的课件过程中经常见到类似的幻灯片。

在做课件时，人们总是离不开教学过程的约束（总是想着自己在教学中如何使用课件），而不能从开始的时候就以“问题解决”为核心来设计自己的课件（而不是在想用课件解决什么问题？什么问题解决需要使用课件？），不是在想自己的课件要解决什么教学问题，而是在想自己在教学中如何使用课件。

如果没有要解决的问题，我们为什么要想在教学中如何使用课件？在什么时候使用课件呢，这是一个本末倒置的问题。

上面的截图就说明这个问题：教学需要一个小结（自己在中小学听课时，很多教师及实习的学生在课程结束后都会让学生说一说在这一节课学到了什么，有什么收获），就想到按这个过程和自己的教学思路，在课件中做一个小结，但却没有深入想过，课件中做这个小结要解决什么问题？这个小结的问题需要用课件吗？（如果按上的思路和过程，当然不需要）用课件能解决小结（中的）什么问题呢？（从这张幻灯片，看不出这部分能解决什么问题，或者解决不了任何问题，还不如现场教师用语言引导一下）。

所以在课件设计和制作过程中，要时时思考自己为什么要做课件，要用课件解决什么问题，如何发挥课件的优势。

继续结合上面的例子，课件的优势之一是能够更灵活通过结构化的方式展现内容，如果这节教学内容知识点之间适合用更直观的结构呈现，就可以在课件为小结设计一个结构图，做一个小结按钮，需要展示的时候，用按钮来控制小结的内容是否需要呈现。

如果在教学中小结时担心学生有遗漏或概括不够深刻，或要培养学生的总结概括能力，可以在课件中设计一些提示的要素或线索，来引导学生进行总结概括能力。

总之在课件设计制作过程中，要摆脱书本搬家（多做些内容加工），也要尽可能摆脱教学过程的束缚（结构加工-导航设计），不要把教师的引导、过渡性语言也做到课件中，一切以“教学问题”解决为中心。