【关键词】中职教师；角色转变；新时代；新本领。

        《职教20条》中明确提出：提高中等职业教育发展水平，多措并举打造“双师型”教师队伍。国家的快速发展离不开职业教育，职业教育的发展离取决于职教师资。[1]新时代背景下，为了培养更多的高素质、技能型人才，中职学校的课堂教学必须达到“创新”、“高效”的状态，力争每一节课都让学生学有所获、学有所得。课程开发是进行课堂教学的起点，“课程开发者”是新时代赋予中职教师的新角色。同时，成为一名优秀的“课程开发者”要求中职教师具备三个新的本领：整合教学资源的能力、开发中职课程的能力、打造高效课堂的能力。

        一、中职教师应当具备整合教学资源的能力

        广义上的教学资源包括：教材、教案、教学课件、微课、动画、图片、音频、视频、导学案、题库、案例、电子教具。这些教学资源的获取途径和获取方式多种多样，教师既可以通过互联网进行获取，也可以自己制作一些教学资源。当然有的教学资源需要进行知识付费，有的教学资源可以免费下载。无论是哪种形式，都需要教师对教学资源进行合理整合后再使用。

        新课程改革非常鲜明地提出：教材内容不等于教学内容，“用教材教”而不是“教教材”。由此可见，教材是一种重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教师通过研读教材之后，可以根据中职学生的认知情况，编写符合学生认知规律的导学案，实现引导学生进行预习的功能。教师通过研读教材并分析学情之后，编写符合学生认知规律的教案，确定教学目标和教学重难点，教师可以根据教材内容和教学重难点制作上课用的课件。在整合各种教学资源的过程中，教师不能照本宣科，也不能抄袭他人的成果，更不能把教材上文字原封不动的敲到电脑上，而是选取教材中的重点知识，从学生实际出发，将学生难以理解的内容进行详细的设计，由浅入深，循序渐进。在资源的整合过程中，教师需要善于利用微课、动画、音频等丰富多彩的形式，使课堂更具有趣味性，吸引学生参与。

        二、中职教师应当具备课程开发的能力

        对中职教师来说，让一节课出彩并不困难，只需要教师认真备课，积极参加教研，精准分析学情，制作精美课件，有效进行课堂预设，善于利用各种教学方法和教学手段。但是能够上好一门课，能够让学生喜欢一门课程，对中职教师来说是一个巨大的挑战。

        中职教师应该具备开发课程的能力，课程开发有别于备课。备课是上课前的必要环节，是对某一节课进行的深入研究，而课程开发是对一门课程的研究。备课是一种阶段性的过程，课程开发具备系统性、连续性、宏观性的特点。备课注重知识的传授，而课程开发不仅包含传授知识，也有包含育人功能、课程思政、传播文化、培养技能、学科融合、塑造价值观等。因此中职教师在教育教学实践过程中，要深入研究学科、课程、教材和学生，善于发掘教材中蕴含的隐性元素，结合学生的专业特点、行业形势、岗位需求、教学情境，开发出一套完备系统的课程。

        课程开发应该以互联网为载体，借助于信息化手段进行辅助开发。教师可以借助于教育网站搜索信息化教学资源，下载并剪辑微课视频，编写导学案、制作课件和教案。教师可以通过问卷星、班级QQ群等软件对学生进行调查，从学生年龄特点、性格特点、专业特点等出发，找到学生最喜欢的课堂模式，从而在设计课程时达到吸引学生的学习兴趣，提高课堂活动的参与度的效果。教师可以利用信息化软件在课堂上加强师生之间的互动、监控学生的课堂状态、改进学生的学习方式、改进教学效果的评价方式。

        三、中职教师应当具备打造高效课堂的能力

        所谓高效课堂，不仅要关注课堂效率，也要关注教学效果。职业学校的学生自主能动性较为缺乏，因此让学生进行自主探究的方式不能提高课堂效率。如果中职教师采用传统的讲授法进行课堂教学，学生又觉得枯燥乏味，容易上课走神，教学效果达不到。要想达到高效课堂，就必须调动学生学习的主动性，同时兼顾课堂的趣味性。

        新课程提倡“以生为本”，将教学面向全体学生，这就需要运用分组教学的理念。分组教学将整个班级学习成绩相当的若干学生（约6—8人）编为一个学习小组，学习小组是建立科学配置的基础上，并根据学科进行变动。分层是将组内成员有应当进行综合性的搭配，不会出现都强或者都弱的现象。小组成员之间相互合作，形成一个联合体，但是小组之间相互竞争。

        教师在课堂教学之前给每个小组发布预习任务，要求各小组在完成预习后提供预习障碍、预习中疑难点和易错点。小组长对组员进行分工，将具体的预习任务分配给每名同学，各小组内的学生在完成预习后可以探讨和交流，扫清一般性的预习障碍，对于“共性问题”反馈给教师，在课堂上重点探究“共性问题”，可以达到提高课堂教学的目的。

        构建良好和谐的师生关系是提高课堂效率的关键。[2]在课堂探究环节，教师依“教案”组织教学，学生根据“学案”进行问题探究，师生共同围绕“共性问题”探究问题。教师要转换自己的角色，成为课堂的组织者、策划者、引导者、调控者，尽量给学生讨论问题的时间，调动学生参与课堂的积极性。教师要善于观察，把控探究时间，及时引导各小组代表进行展示汇报。[3]学生的回答偏离探究主题，教师只能引导学生回归问题上，不能贸然打断学生的发言或者直接给出答案，小组合作对学生思维的培养和碰撞有积极作用。

        在学生完成探究新知之后，教师要能够推动学生深度学习，避免学生出现知识与应用脱节的问题。教师给学生布置课堂练习可以很好的检测学生对知识的运用情况，先让学生独立思考完成练习，教师巡视课堂，对已经完成的学生进行评价，对没有完成的学生进行激励，完成较好的学生可以帮助没有完成的学生，实现“兵教兵”，确保每一位学生都能学有所获。

        四、总结

        综上所述，中职教师应当注重校本课程的开发和建设，积极转变新角色，积极投身到职业教育教学改革当中，提升自身素质和能力，才能更好地促进学生全面有效的发展，为职教事业培养优秀人才。

        参考文献

        [1]强晏红. 关于提升高职院校"访问工程师"培训有效性的思考[J]. 当代职业教育, 2016(1):4.

        [2]陈娟. 构建中职数学和谐课堂之我见[J]. 职业, 2009, 000(029):77-77.

        [3]李梦楚, 宋文梓. 小组合作学习在高中思想政治课中的运用[J]. 成才之路, 2008(14):6-7.