基于设计的研究总结

2013-12-21 16:40| 发布者: etthink| 查看: 1553| 评论: 0|原作者: etthink
摘要: 下面的总结是结合焦老师和苏老师上课的内容,也有参考的文献,也有自己的思考,在此做一个总结记录,便于更好的反思学习! “Change in education is easy to propose, hard to implement, and extraordinarily dif ...
写在前面:下面的总结是结合焦老师和苏老师上课的内容,也有参考的文献,也有自己的思考,在此做一个总结记录,便于更好的反思学习!
“Change in education is easy to propose, hard to implement, and extraordinarily difficult to sustain” 教育中的变革,说起来容易,做起来难,尤其是维持变革更难。
主要内容:
一、教育技术学研究:现状与问题
(一)教育研究存在的问题
1.不规范、不严谨、不深入
2.拿来主义,盲目追长
3.那里热往那里凑,缺乏明确目标
4.在研究方法上的摇摆
5.方法上没有办法就“行动研究”
6.缺乏教育与技术之间的内在联系
7.理论与实践的长期分裂与脱离
(二)教育研究方法的四个时代
美国教育家杰克.R弗林克尔(Jack R.Fraenkel)
1.思辩时代:古希腊,归纳,苏格拉底,夸美谬斯,赫尔巴特等.
2.实证时代:实验、假设、测量、观察、数学统计,等自然科学方法,孔德 桑代克、比奈,冯特等。
3.定性研究:在自然情景中收集资料,亲自体验,把自己当作研究工具,芝家哥学派;人文主义学派。
4.融合阶段:定性研究和定量研究相结合,各取优势,相互补充。
二、什么是基于设计的研究
历史:两种视角 :一种是学习科学领域:设计实验-设计研究-基于设计的研究(更加趋向)
另一种是课程与教学、媒体与技术、教师教育等领域:发展研究-发展性研究-形成性研究
定义:基于设计的研究是一种探究学习的方法论,旨在于设计一些人工制品(如课程、工具)作为一种教学干预或革新(Innovation)应用于实践,以潜在影响自然情境之中的学与教并对其作出阐释,在此基础上产生新的理论支持持续的教育革新,即促进教育实践和学习理论的同等发展 。
——杨南昌,2007
一个系统化而又具有灵活性的方法论,其目的在于在真实世界情境中研究者与实践者合作的基础上,通过迭代分析、设计、开发、和实施来改进教育实践,并导致具有情境敏感的设计原则与理论。
——Wang and Hannafin (2005) (p.6)
基于设计的研究是一种为了解决现实教育问题, 管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力, 在真实自然的情境下, 通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法, 根据来自实践的反馈不断改进直至排除所有的缺陷, 形成可靠而有效的设计, 进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式, 其研究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善。
——张文兰,刘俊生(2007,电化教育研究)
特征:1、干预主义者:研究旨在设计出真实世界中的一个干预。
2、迭代的:研究包含设计、评价、和修正的一个不断反复循环的过程。
3、过程导向的:研究避免输入输出黑箱模型,研究关注的是理解和改进干预。
4、应用导向的:一个设计的价值部分地通过用户对其在真实情景中的应用来测量;
5、理论导向的:设计是(至少部分地)基于理论命题以及对设计对理论建构的现场检测。
6、协作的:研究者、开发人员、教师、学生等
7、多侧面的:科学的、技术的、教学的
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结果:

            

结果
描述
1
构造物
一个领域的概念性的词汇
            
2
            
模型
表示构造物之间关系的一组命题或陈述
            
            
3
            
方法
可用于实施和执行一个任务的一组步骤、如何去做的知识
4
范例
构造物、模型与方法的实施与实际应用
5
更好的理论
类似于实验自然科学的人工的构造物
三、DBR的几个案例
几个国外案例共同点:第一、紧密地结合了设计与研究,都不仅以教学技术的开发为目标,同时都追求理论上的发掘和创新;
第二、都紧密地结合了技术、理论和实践,通过设计和研究把教学技术、学习理论与教育实践三者紧密地结合起来。
第三、都源自现实的真实问题,都在真实的情景中展开,而且都是由研究者与实践者甚至包括学生、科学家等通力合作来完成的。
第四、都经历了多次地反复循环和不断评估与修正。
第五、在技术选取上都是比较考究的,在理论问题的探索上也能抓紧当前教学改革中的热点或难点问题展开研究。
第六、成果不仅有技术应用的研究与开发,而且也都对学习和教学理论有新的看法和发现。
四、与其他研究的区别
1.设计研究与实验研究的区别?
实验研究需要一个或几个有待检验的假设,至少有一个变量。它是在一种控制环境下进行的研究,然而设计研究焦点不在控制变量和检验假设,它是在一种自然情景中发生的,着重描述情境的所有复杂性,通过基于证据的评价不断修正先前理论原型或推测。
2.设计研究与行动研究的区别?
行动研究是教育实践者(主要是教师,通常与其他人合作)研究和反思自己教学和学生学习的一种实践探究。它包括计划、行动、观察、反思等四个相互联系、相互依赖的基本环节,其基本目标是解决当下的实际问题,通常是为了促进教师的专业学习,并在某个具体教育场景中带来一些变化。
两者之间的最大不同在于行动研究只是为了解决现实问题, 而没有形成新的理论或者发展原有的理论;而基于设计的研究在解决问题的同时也形成了对原有理论的重新认识, 可以说基于设计的研究既是问题的解决过程, 也是理论的验证过程。基于设计的研究与行动研究的另一个不同就在于基于设计的研究需要研究者、管理者和实践者的多方参与, 而行动研究往往只是实践者一方的努力。
3.一堆别名:
开发研究、设计实验、设计研究、形成性研究、形成性实验、工程研究
五、推荐书目:
教育设计研究、学习科学视域下的设计研究、创新的教育研究范式-基于设计的研究
六、我眼中的基于设计的研究
在老师上课的时候,给我们下了那么多的关于基于设计的研究定义的时候,我开始有一点晕了,不知道到底该听谁的定义了,就在想有没有一个基于设计的研究官方定义呢?DBR到底是研究方法、方法论、还是研究范式?老师告诉我们目前DBR还是一种比较新的研究方法,虽然各有各的说法,但是它有自己的特色,别的研究方法是替代不了的,没有最好的DBR定义,只要最适合研究问题的DBR,我眼中的DBR,就是在一个自然情景中为了解决某个实际的问题,利用混合的研究方法(包括:文献综述、问卷调查、数据分析等)去设计一个教育干预的过程(这个干预包括课件、模式、学习环境、教学策略等),并且得出的教育干预能够促进理论的发展,这些理论能应用于实践,并能为实践者和其他设计者提供有益参考。最为关键的是这个过程是一个设计、实施、分析和再设计的迭代循环的过程。这大概是我目前所理解的基于设计的研究,可能还有很多理解不到位的地方,忘谅解!

2

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握手

鲜花

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