学生在学习分数时会对单位1的概念模糊不清，针对此问题，我由“一个物体”上升到“一群物体”使学生明白数学上的“单位1”包罗万象“，由于学生仅仅是五年级的小孩子，它们可以理解具体的生活中的一个物体的含义。它们对于一群物体的表示常常是具体的5个,8个等分散的个体，所以我就想着先由具体的一个物体上升到一群物体，这样学生更容易接受，它们也就更容易理解单位1的含义了。由直观形象到抽象学生更容易接受，符合学生的认知结构。我是这样解决问题的，由学生现有水平学生在前面的一个饼干可以用“1”表示，学生会说：“3”个小鼠，“4”个小鸡，但是继续追问学生还有不同的表示方法吗？当我用PPT把下面的物品圈在一起，学生会理解它们被圈在一起，它们也是一个整体，自然在头脑中形成了“圈一下，立马有1”的直观体验。这样就解决了学生的问难：

    

  学生学习了单位“1”的概念，明白了数学上的单位“1”的含义。但是学生可能对于单位“1”的理解还是不太深刻，我该怎么巩固学生对于单位“1”的理解呢？学生该怎样才能确切的明白单位“1”的含义呢？我想到了一个办法就是运用逆向思维来设计课件，从单位“1”出发，让学生说一说不同的单位“1"具体表示了什么？例如：有的单位“1”就是具体的一个物体，就是1，而有的单位“1”却表示5个橘子，8个草莓等等。这样学生可以运用逆向的思考方法理解：哦，原来单位“1”是可以这样理解的。这样便化抽象的单位“1”具体化，学生更容易直观贴切地理解单位“1”的含义。这样说一说的过程，学生不仅对于单位“1”有了直观把握，学生在说一说的过程也能够培养学生的语言表达能力。这里课件所起到的作用是引导和促进学生的直观体会，对于学生的思维起着关键的引领作用。
         在上一张幻灯片单位"1"中有什么，我有一个特色的动画设计，就是单位“1”中有具体表达的是什么需要通过动画的移动，学生通过数的过程能真正明确单位“1”中具体有什么。这样学生可以真正明确单位“1”中具体包括什么，通过数的过程学生可以真切感受数学中的单位“1”。这里设计的一个动画设计以及数字的逐步累加积累的过程，这样学生可以理解单位“1"中具体1包括什么？也就解决了单位"1"中具体有什么的问题。

    

        为了解决分数所表达的含义，其中一份与整体的关系这个问题。我设计了三个番茄的动画，以及番茄移动动画之后的放大强调。这样学生可以明白分数为什么表示整体与部分的关系，以及1/3具体表达什么含义。不同的问题情境中1/3代表有什么不同。我在设计的过程中将三个番茄同时移动移在一起，学生会有整体的概念。随后动画变换每个番茄变成一个个1/3，学生会有数形结合的意识。

在学习的过程中我学会了课件版式设计，同时我明白了母版,版式与幻灯片的关系。学会了不同的PPT中点播声音的设计。

我同时也体会到了个性按钮的价值，我可以在合适的地方插入适合的按钮增添课件元素的多元化和特色化设计。

在学习的过程中，起初我对PPT绘图技术并不了解，但是随着练习次数的增加，我可以逐步熟练的设计出我想要的PPT背景图，流程图，和示意图。我会利用这些图来实现PPT更大的教育价值，满足课件使学生更好学习的需求。