Robert Glaser1949年从Indiana University获得心理、测量与学习理论的哲学博士学位（Ph.D.），主要研究兴趣包括：认知与教学、学习理论、教育与思维、评估与能力发展，现任匹兹堡大学心理学杰出退休教授、学习研究与发展中心荣誉主任和高级科学家。
Robert Glaser是美国国家教育科学院（National Academy of Education）成员、美国科学促进会会士（AAAS Fellow）、美国心理学会会士（APA Fellow）、挪威皇家科学与文学学会成员，先后获得瑞典哥德堡大学、美国印地安纳大学、比利时鲁汶大学授予的荣誉科学博士学位。
Robert Glaser先后曾任中国中央教育科学研究所、日本科学促进会、委内瑞拉中央大学、德国海德堡大学、瑞典哥德堡大学的访问教授，美国教育考试服务处（ETS）的杰出访问学者、美利坚研究所（AIR）高级研究科学家，并于1969年至1970年在斯坦福大学高级行为科学研究中心任高级研究员（Fellow）。
Robert Glaser承担了一系列重要的学术组织之领导职务：1966年至1968年任美国教育研究协会学习与教学分会的副主席；1971至1972年任美国教育研究协会（AERA）主席；1971年至1972年任美国心理学会教育心理学分会主席；1979年至1980年任美国心理学会（APA）评价与测量分会的主席；1979年至1985年任APA旗下刊物《美国心理学家》副主编；1981年至1985年担任美国国家教育科学院主席。
Robert Glaser是美国知名的教育心理学家，加涅的亲密朋友与学术伙伴，教学心理学（Psychology of Instruction）的创始人之一，对学习与教学理论做出了杰出贡献。他的学术成就获得了广泛承认，先后获得美国教育研究协会（AERA）的主席嘉许奖（Presidential Citation Award，2003）、美国心理学会（APA）的杰出心理学科学应用奖（1987），并因其在心理学的教育应用方面所做出的杰出贡献而获得APA颁发的桑戴克奖（1981）。
麦基尔大学（McGill University）在授予其荣誉学位时，这样总结他的历史贡献：“Robert Glaser作为一位获得国际承认的学者，他帮助界定了教学心理学这一领域，他把各种有关学习、认知与教学的理论联结在了一起。他创建了匹兹堡大学的学习研究与发展中心，并担任主任至1997年。”
早期作为一位行为心理学家，Robert Glaser主要致力于程序教学、教学机器的理论研究与实践开发工作。其后，投身于认知科学的研究，并成为著名的认知科学家。无论是作为行为科学家，还是认知科学家，Robert Glaser关注的核心问题一直包括性能倾向与个体差异的本质、专门领域中的知识和技能间的交互作用、测量和技术在教育中的角色、与个体差异相适应的训练和培训等。
1950年代与著名学者Lumsdaine合作进行的对程序教学的研究在当时的学术界具有重要影响，清楚阐述了Skinner的程序教学思想是如何得以成功深入各种教育与培训实践中并促进个体学习的。他把行为分析的基本原理扩展应用于个性化教育中，首次发展出了个性化处方教学（Individually Prescribed Instruction）的模型。1976年，在《Review of Educational Research》发表了“教学心理学的构成：迈向一门设计科学”一文，首次提出了“设计的科学”（Science of Design）的概念，对教学设计的科学化发展发挥了重要作用。
Robert Glaser一直是教育测量与技术领域的领袖人物。1963年，他发表了一篇文章，引进了标准参照测量（criterion referenced testing）的思想，其后在教育测量领域做了一系列重要的研究工作，其中包括把诊断性测试与各种专门的教学干预措施结合起来。早在1960年代早期，人们还没有意识到教育技术是一个重要的研究与开发领域的时候，Robert Glaser就看到了应用计算机促进和丰富教学过程的机会与可能，其后一直致力于应用计算机技术促进学习者的发现学习。
由Robert Glaser于1963年创建的匹兹堡大学学习研究与发展中心（LRDC）历经数十年的发展，已经成为美国学习科学研究与学习技术开发的重要机构之一，在学术界内具有重要影响。在2004年美国国家科学基金启动的学习科学中心项目中，LRDC作为合作单位之一，与其它研究机构一道共同组建了匹兹堡学习科学中心，以LearnLab为平台，开展对学习科学的前沿研究，包括强健式学习和机器学习等。 |
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