教学设计及其ASSURE模式
□ 高利明
摘要：教学设计是一个为了改善学习而进行的计划过程，教学开发是一个比教学设计更为广泛的概念。教学设计和教学开发同岛于教育技术的范畴。文章详细介绍了一种颇具参考价值的、广泛运用的教学设计模式一ASSURE模式，并结合作者自己在北京大学开设《传播媒体和信息技术》课的过程谈了对应用ASSURE模式的体会。
关键词：教学设计 教育技术 AS5URE模式
中图分类号：以24
教学设计——为改善学习而进行的计划过程
如果你是了位教师，并且车准奇采用多种媒体组织教学，那么你就需要了解和进行数学设计。事实上，每位教师对于教船油并帖称以叫做、地很有特色。
教学设计是一个为了改善学习而进行的计划过程。它从分析学习者的特征阐明预期达到的学习目标人手，然后根据学习者特征来选择恰当的媒体格式和教学传输系统。比如，是课堂面授还是远程教学?是实时传送还是异步传输?然后是准备好合适的教材，无论是大班上课的教材，还是个别学习的教材，都学要精心设计和选择。教学设计中最具挑战性的是认真考虑如何启发学生、帮助他们专注于学习、主动积极的参与。为了持续的改善教学效果，还需要进行教学设计中最后一个环节一评估环节的努力。评估要回答的问题是：“学习者是否达到了教学设计所提出的目标?”因此学习目标的阐述一定要具体、严密、便于考核。评估时，不仅要考察学习者的成效，还要注重对学习过程的分析。
教学开发比教学设计更广泛
在讨论教学设计的时候，我们需要涉及又一个与其相关的范畴，这就是教学开发。教学开发是一个比教学设计更广泛的概念。教学设计所关注的是单个教师进行的课堂教学，而教学开发是要指导教学系统设计的全过程。特别是，教学开发从“需求分析”人手，首先确定“教学”对于一个绩效问题来说是不是合适的解决方案。因为有的时候是激励机制的问题、组织进行的问题、和客观环境制约着绩效水平的提高；这些问题不解决，我们即使进行再好的教学设计也无济于事。对于教学开发与教学设计的关系Heinich,Molenda,Russell和Smaldino等4人在他们的《Instructional Media and Technologies for Learning》一书中是这样表述的：?数学开发包括了教学设计的过程，这种更为宏观的教学开发过程通常需要涉及一个专家组的工作,而且需要有大量时间与经费的承诺。”[1]
教学设计面临的发展
教学设计是教育技术的一个范畴——这是美国教育传播与技术学会(AECT)1994年关于教育技术的定义给出的：
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。
现在这一定义已经有了中译本——《教学技术：领域的定义和范畴》(乌美娜、刘雍潜等译，尹俊华、张祖忻等校)。原书作者Seels，B．B and Richey在该书中文版所写的“序”中引人瞩目的谈到了教学设计的发展:
口 “长期以来，人们认为教学设计的基础是稳定的，目前人们却在重新思考它。例如，现在人们普遍清楚的认识到设计过程应该更快捷、系统方法应该更灵活；专家们提出了新的设计理论(Reigeluth，1999)；建构主义得到了普遍的支持。技术发展一日千里，因特网已经迅速改变了我们获取和共享信息的方式。”
口“拜里在1995指出“这一类系统的设计预示了由刺激情息的设计向交互设计的转变。”同样的，教学不再强调如何向学习者提供刺激信息；相反学习者通过与产品的交互进行学习。”
口“围绕着是否删除“系统化”这个术语而展开的讨论，反映了目前教学技术领域中正对另一种设计方法进行检验的现状，这种方法强调了整体化(systemic)设计的某些方面，而不是系统化(systematic)设计。”
从上面三段论述可以看到：与美国的情况类似，对于中国教育技术的发展来说，教学设计曲理论贡献，较之其他几个范畴(即开发、运用、管理、评估)而言是最大的。但是今天教学设计正面临着如何继续发展的挑战。Seels，B．B和Richey谈到的“设计过程应该更快捷、系统方法应该更灵活”以及“由刺激信息的设计向交互设计的转变”是十分值得重视的。
教学设计中最具挑战意义的是什么?是启发学生的学习动机、帮助他们有效的参与学习过程、积极做出响应、并主动的进行知识内容的架构。同时对于他们遇到的困难和提出的疑问我们要干方百计给以及时和恰当的反馈。这也正是交互设计的重要性之所在。
关于教学“设计过程应该更快捷、系统方法（应该)更灵活”的必要性是不言而喻的。它们对于广大教师掌握教学设计的方法和发挥教学设计的效用是十分必须的。因此如果摆脱不了过度的复杂和费时，广大教师就是有了教学设计的愿望，也是难于学会、难于坚持使用的。
关于从“系统化(systematic)”设计向“整体化(systemic)设计”的转变，最好的注释可能是Reige1uth的那本“Systemic Changei2t Education(教育的整体改革)”一书。其中的一句典型表述是：“给骨折的患者贴橡皮膏，贴的技术越好；效果越坏。”
此外，我们在讨论教学设计的发展时还应该特别注重分折和把握教育技术学的整体发展线索，使其两者适应和协调。今天我们回顾和展望教育技术的发展，如下的线索清晰可见：
资源—教学—学习—绩效
它反映了教育技术学从关注资源、到关注教学、再从关注教学到关注学习、乃至下一步很可能是对绩效的关注的发展。对于前面两个步骤的发展，我们都是经历和参与了的。至于下一步的从关注学习到关注绩效的发展也已趋势明朗。因为对于绩效的注重与对学习者素质的注重是一致的。目前，它已成为各国教育界乃至社会各界的共识。绩效的概念对学习者而言，是素质和能力；对于企业和组织而言，则是效益和综合能力。
教学设计的ASSURE模式
ASSURE是一个很有价值的、广泛接受的教学设计模式。其名称是一个缩写，每个字母分别代表模式中的一个环节：
口A分析学习者特征 analyze learner
口S阐明学习目标 state objective
口S选择媒体勾材料 select materials and medai
口U运用媒体与材料 utilize materials and media
口R要求学习者的．参与和响应 requiere learner paticipation
口E评估与修订 evaluate and revise
ASSURE是对教学设计过程主要步骤的导引，同时它也能确保(ASSURE)在教学中运用教学媒体的良好效果。下面是ASSURE模式的具体内容：
1．分析学习者特征
一门好的课程必定是学习者特征、教学内容和教学形式三、者间最好的搭配和运用和适应．因此ASSURE模式的第一步就从分析学习者特征开始．学习者可能是学生、可能是接受培训的职工、也可能是某个专题或组织的成员，比如家长、经理、孕期妇女等。为了选择适合又不同学习者特点的媒体、内容和教学方式，我们必须从如下三个方面来对他们进行分析：
一般特征
与教学内容相关的已有知识、技能、态度的当前状况
学习习惯和方式
一般特征
对学习者一般特征的分析不涉及对教学内容的确定。但关系到对整个教学水平的正确把握、对教学中止下文的铺垫积对具体举例的选择。所谓学习者的一般特征是指他们的年龄、年级、工作类别、职务类别、文化程度、社会经济背景等因素。要知道，对于学习者特征的哪怕是肤浅的分析也会对教学的全局和媒体的选择起到很有帮助的作用。比如对阅读有困难的学习者采用非印刷类的媒体就能大大提高教学的效果。再比如，你的学习者中有人类学家或者文艺界人士，你就要多选择一些他们感兴趣的实例和材料。
对学习者相关知识技能现状的分析
在准备一个教学的具体内容时／教学者无论自觉还是不自觉人实际火都已经作了两个假定：其—，是假定了在所要教学的领域里，学期者还不了解、不掌握什么，这就是教学磁彩色要教学的东西十其二是假定学乃者都巴掌握了；熟悉了哪些东西，它们正是学习者能够听横教学内容的基础。这两个假定似乎是不言而喻，但它们实际上是一个教学能够成功的前提。而在实际生活中，把握不好这两个前提的事例实在是太多了。有的时候是对学习者现有知识技能估计偏高，有时又估计偏底。结果不是学习者难以理解，就是学习者感到索然无味。
2．阐明日标
ASSURE模式的第二个内容是阐明日标。即阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等等方面的目标。在准备教学时必须对于这个日标有严格、具体的分析和限定：哪些目标一定必须达到?哪些目标不可能达到?如何检验和判断这些目标是否达到?这都需要给出明确的陈述。
阐明日标的依据
无论教学的内容、方式和条件有多大的差别，无论是何种水平、何种学科、针对何种对象的教学，都必须事先对教学目标有清晰的阐述，在教学时要认真地把握。否则就会出现那种令学习者厌烦而又无奈的“不知所云”“离题万里”的教学。
阐明目标的ABCD
下面我们具体地分析如何阐明一个教学的目标。概括来讲，所谓目标应该包含行为、条件和程度三个层次的含义。再加上行为的主体，也就是学习者(学习者)一共四个要素。其英文字头刚好是ABCD，为了便于记忆，我们称之为：“目标的ABCD”：
行为主体audience
行为behavior
行为条件condition
行为的程度degree
下面我们以“学习使用计算机字处理软件（比如 Microsoft Word）为例。说明其行为主体A、行为B、行为条件C和行为程度D的表述：
通过计算机文字处理软件培训班的学习，学习者(主体A)在结业时要能熟练使用中文“Word97 For Windows”软件(行为B)。能够在一小时内录入、编辑完成1000字的日常公文(条件C)，其差错率小于5％(程度D)。
3．选择媒体与材料
当我们分析了学习者特征、阐明了教学的目标之后，就能够确切地把握教学过程的起点和终点。学习者当前的知识技能水平是教学(教学)的起点，而已经阐明的教学目标则是教学要达到的终点。下面的任务就是在起点和终点之间架起一座桥梁一通过教学来实现它。现在就要选择媒体与材料了。关于媒体选择最核心的因素，是选择适合表达教学内容信息特点的媒体。比如，教学要涉及美丽的、彩色的、运动的画面内容，那采用录象和计算机投影都是较为恰当的。如果教学内容涉及计划和报表最好采用计算机屏幕展示。条件具备的话，应让学习者手头各有一份印刷拷贝。对于教材的选取，可有如下的做法：
首先选用已有的教材
其次是根据自己的教学目标对已有教材做加工修改
自行设计制作合适的教材
4．运用媒体与材料
无论是对已有媒体还是对自己设计制作的媒体，不同的使用方法是会得到不同的使用效果的。因此，ASSURE模式要求象重视媒体和材料的选择那样重视对它们的运用。运用是需要进行周密的计划和认真的准备的。首先，在教学前要预先观看和熟悉所选择的媒体材料。进行预演。特别是对媒体问的衔接和连贯对于教学的效果关系很大。比如，在内容已做了介绍；要求学习者注意时问题已经提出的时候，如果由于教学者淮备不足而翻来覆去找不到录像带中相关的内容，整个教学的气氛就会被破坏。媒体格式的不一致和对新的播放设备的不熟悉往往会导致一次教学的失败。其次，在教学时还要采用一系列行之有效的授课方法和教学策略。
5．要求参与和响应
ASSURE模式的第五步是要求学习者的参与。这一点对于教学效果影响最大。也是ASSURE模式中最具挑战性的一步。忽视了学习者的参与和响应，教学就是单向的传播，单调的注人。而我们知道学习是人类的一个主动过程，如果缺乏学习者的参与和响应教学的效果是难以令人满意的。在教学过程中，学习者要到达学习目标则必须对于教狮讲解的内容进行思考加工和实践。只有在正确的响应过程中新学的知识和技能才会得到强化。因此，凡是在目标中提出的要求，必须在最后的评估之前给学习者以操练和实习的机会。而且应该给学习者提供他们的操练和实习是否达到了目标要求的反馈信息。
6．评估和修订
ASSURE模式的最后一步是评估和修订。评估是检查教学的目标是否达到。修订则是为了给以后的教学积累经验。因此f在每次教学完成后，不可忽略对教学效果的评估。而评估信息的采源最重要的是学习者的反映。为了使冲估进行的全面、客观，需要针对教学的全过程回答卞列向题：
学习者(学习者)能够达到预期的目标吗?
选择的媒体有助于目标的达到吗?
是不是所有学习者都能够恰当接受和运用你所选择的媒体与材料?
总之，无论在一次教学的设计与效果之间是否存在着差距，我们在经过了一个完整的教学(教学)过程之后，肯定希望把这次成功与失败双双变为下一轮教学改进的依据。如此继续，我们则能不停地改进。
一门采用ASSURE模式设计的课程
自1995年以来，笔者在北京大学开设了一门新的选修课一《传播媒体和信息技术》。该课程为本科生和研究生开设，学习者来自理科、文科、语言科各系，还有一些是留学生。课程的教科书和学习指导〔6〕分别于1998年和1999年发行。选修课程的学生都表现出了对学习的很大兴趣。他们喜欢这门课一是由于它的内容有用，二是由于它的教学模式和教学风格。1999年夏，北京大学对所有课程进行了一次评估，据学校评估机构负责人介绍，这门课的评估结果相对得分较高。其具体教学情况如下：
教学与师生共同运用A路UBE模式
我们的课程取得成功的原因有哪些呢?其中运用ASSURE模式是很重要的一个。我们说正是ASSURE：这种数学设计的模式帮助我们使课程能够丰富、有趣、有启发性、交互性和实践性。比如，在教师方面，为了确切分折学习者特征，设计预评估问眷；让选课的学生在课程开始的绪论课上回答。他们的答案告诉教师学生的兴趣在哪里；他们已经具备了哪些基础；他们存在哪些问题和不清楚的概念。
在学生方面，当他们学习课程的第一部分——“人类传播与媒体选择’’财，ASSURE模式是学习和演练的内容。每个人要准备课堂上做一个用ASSURE模式设计学术报告，其内容是向全班同学介绍自己所学专业的领域和发展。在准备报告时，他们要分析学习者特征----就是听报告的同学的特征；要选择媒体、方法和材料；最后他们还要两人一组的相互评估。
多媒体网络资源的应用
课程的很多章节与多媒体和网络有关。这里仅举一例。学生们在学习“多媒体、超媒体”部分时他们在计算机实验室完成自己的多媒体作品，并同时学习和领会多媒体作品的创作程序：
形成创作意图Conceptualization
提出草案Proposal
写出超文本脚本HyPersc6pting
做出原形样段Prototyping
采集资料Asset Collection
编辑Integration and editing
运行经过编辑的作品Implementation
调试与修改test
出版使用Publishing
此外，为了加深和扩展学生对Internet功能资源的认识和感受，笔者给学生们提供了一个颇具参考价值的多媒体设计的课程，这就是台湾大学李贤辉教授的互动式多媒体概论课程，其网址是http:／／www一ms．cc．ntu．edu．tw／theatre／course／th7—530/th7—530．htm这样，学生们的学习就不会受到一位任课教师知识范围的狭窄和教学水平不高的局限i而利用多媒体和网络资源教学，对于任课教师自己也是一个持续学习和不断提高的过程。
从面授课到远教课
1994年笔者在美国教育传播与技术学会年会上发表了一篇题为“发展远跃离教育——当前中国的迫切任务”的文章。文中谈到了远距离教育在将我国的人口负扭转化为人力资源的过程中所能够发挥的重要育关键作用。几年的时间过去，我们看到发展中国远程教育的迫切性已受到人fl、捆来越广泛的注意。对于高等教育来说：确首微电子技术、通信技术和计算机技术的飞速爱展入诸如北京大学这样的普通院校开展远距离教育的条件已经越来越好。近年来的多方尝试也己斑得了可喜的成某。笔者在开始建设《传播媒体和信息技术》课的时候就希望能有机会将课堂面授与教学有机的结合起来。这即能丰富和充实课程的内容，也可吸收更多的师生共同开发建设这门课程，扩大教学规律，为教育信息化培养更多人才。
令人高兴的是，中央电大的责任教师和领导在开拓现代远距离教育的进程中也有同样的考虑。当他们了解了《传播媒体和信息技术》课的内容以及教学设计方面的尝试后，便决定共同建设这门课程，将它作为全国电大学生的公共选修课。这对课程的改进和充实无疑是一新的促进。1999年夏我们共同完成了为电大学习者编写的学习指导书(6)。并在同年8月举办了课程的第一次教师培训。与会的责任教师来自武汉、湖南、哈尔滨、深圳、甘肃、四川、天津、辽宁、吉林等9个省市。
到2000年4月为止，电大和北大两校教师和技术人员已经合作完成了远教录像课的大部分内容。这包括10个小时的讲授，其中插入了不少的多媒体材料和网络资源；还有另外6部具体介绍计算机应用软件的专题节目。接下去，我们还将制作交互式的CD—ROM课件。
几点体会
在《传播媒体和信息技术》课5年教学的基础上，笔者有如下体会：
1.教师要教好课，研究教学过程和教学资源是很重要的。
2.我们应注重培养学生处理信息的能力，而不能满足于仅仅教会他们操作几个软件。
3.我们确实很需要一个基于计算机网络的多媒体教学环境，在这样的交互环境下工作，教师和学生的信息加工处理能力可以得到共同的提高。
4.对于我们的课程，笔头测验不能有效反映学生的学习效果，网络学习、软件作品是不可缺少的。
5.加强学习与外部世界的联系，让学习者深入到他们所学的领域中领会网络多媒体的功能。
6.鼓励学生创新思维，帮助他们互相交流。
7.教学管理需要提高信息化水平。 |
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