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智能课堂的思考与实践

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发表于 2019-8-24 11:32:27 | 显示全部楼层 |阅读模式
推进智能课堂 建设的理性思考
很多问题是因为顶层设计有偏差,不是一个简单的物化。在当前阶段,推进人工智能的主要是政府机构和装备中心、电教中心等。班级授课模式下如何关注教师教的效果和学生学的效果。
教学资源重构
智能课堂 模型建设
优质资源平台+网络平台这种传统方式有效吗?经过十几年的验证,这种模式是在线教育?
对于成人,对于大学生,对于基础教育阶段适合吗?
丹阳模式:
光盘+放映机(1600教师开发了全套光盘教材+两个教育频道,五年多时间,一千多万元)
被动接受,缺乏人主关怀
智能课堂需要师生的全面参与

工具性

课堂 教学自然需要,教师精准化教,学生个性化学习(教师提炼,概括,引导,组织)-第四第五阶段
一看就会
几个人讨论就可以掌握
...
便捷性:类比微信
资源丰富实用,现在资源是太多,多了等于没有
操作简捷
显著性
显性
隐性
智能课堂:多任务混合式精准课堂模型
任务包-1-3个-10分钟。
需求情境:问题
任务包(基本会了,已经会了,大部分不会,学了还不会:变换方式干预)
在排课中给学生足够时间预习了吗?提供了进行信息化预习的条件了吗?

问题解决


资源重构(教师参与很重要,为什么能起到这三个作用呢?):提升教师专业发展,提升课堂 教学效益,推动教和学方式的转变

太多,很麻烦,老师不用。
教学重点
教学难点
教学拓展点
学生学习兴趣
主校科研机构、区域教学研究机构、智慧课堂
教师在资源建设中得到成长了吗?教师重新制作,教师制作免费共享吗?

教育精准扶贫(都存在不均衡现象,无论发达不发达,无论好学校,还是不好的学校):资源共享、经验共享、师资共享、远程辅导

实践

提升智能课堂

积极构建智能课堂为标志的信息化应用机制
积极构建课堂的教智能学一应俱全 体系
整合资源满足教学实践需求
怎么教怎么学才有效

小学教育,基础教育无法实施远程教育?是实体课。

戎年中

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