回望2005，我国 教育技术学科仍然保持了旺盛的态势，这主要表现在学科专业建设、理论体系构建、教育技术实践和新技术领域研究以及不断增强的学科影响力等方面。 1． 学科专业建设和人才培养 据不完全统计，至2005年底，国内有近200所各种类型的高校开设了不同类型、各具特色的教育技术学本、专科专业，已有50所左右的高校开展了教育技术学硕士生教育，博士生教育培养工作已扩展到9所高校。学科专业分布范围涉及传统师范院校、理工类院校、综合类院校以及其他一些如医学、军事等专门类院校等，各校也都依据各自的资源环境和师资条件等开展了各具特色的专业发展路向探索实践；除传统的教育技术学专业领域外，如数字媒体技术/艺术、知识工程、教育软件工程、教育信息管理、教育与培训绩效技术、远程教育学等都已经出现了专门的教育培养方向。 在专业建设多元化发展的同时，不同类型院校之间的专业交流与合作也在加强。如“东南11省市系主任协作会议”的参与范围已经逐渐扩大到全国各地和各类学校，在教育技术学科日益发展和扩张的前提下，各地在注重学科专业建设特色化发展探索的同时，也都更加注重加强不同地区、不同层次、不同领域同行间的沟通与交往，并开始探索构建网络协作交流平台，以加强校际之间的学术联系和学科交往。 2． 学科理论体系的构建探索 学科理论体系构建研究依然是2005年学科研究发展的一道风景。一些学科建设和发展的基本理论问题，如教育技术专业设计和结构优化、教育技术学学科本质和发展取向、教育技术学基本理论体系的构建探索、远程教育学理论体系的建构等都呈现出新的起色；以中央电教馆主持的《信息化进程中的教育技术发展研究》为代表的一批课题成果也均就一些专门领域的理论和实践问题进行了较为广泛探索研究，如教育技术应用的绩效研究、影响教育技术应用发展相关因素分析、教育技术学的逻辑起点探讨等。 3． 教育技术实践的广泛开展 在教育技术实践领域，一方面，随着国家《教育技术标准》和《教学资源建设规范》的实施，中小学信息技术与课程整合已经由理论宣传和推广阶段进入到教师实践探索层面，各类教育资源的开发建设也逐渐趋向于规范化和标准化；另一方面，为配合中小学教育信息化建设“校校通”工程而开展的“农村现代远程教育工程”也已经在广泛范围内开展起来。 4． 新技术领域及其应用研究 在教育技术发展和应用领域，近年来融入教育领域的一些新技术如Blog的应用已经由初期的尝试性探索阶段开始步入了以“教师叙事研究”为主的实践发展阶段，基于概念图的教学应用探索也在不断加强，e-learnig在各类教育和培训领域的应用探索持续发展；除此之外，一些新的技术或方法也在不断进入教育技术研究或应用的视野范围，如面向WEB的资源挖掘服务，移动教育研究，虚拟现实技术，教育游戏开发等正在成为业内领域倍受关注的话题。 5． 教育技术学科影响力增强 教育技术对整个教育改革与实践的影响日趋扩大，并逐渐渗透到教育领域的方方面面，它不仅遍及全国各级各类学校，而且借助绩效研究和e-learning把触角伸向了社会行业和企业培训领域。随着教育技术领域学术规范日趋成熟，学术水平日趋稳定，研究成果的应用价值愈来愈受到学界的关注与认可，教育技术类期刊的学术影响力迅速提高。继2004年之后，在《中国学术期刊引证报告》中，《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》三本期刊2005年在“教育\综合类目期刊引证指标排名”依然是仅次于《教育研究》和《教育发展研究》，连续排名位列前茅，分别居第三、四、五位。
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