南国农先生对学科前沿做出了分析，他指出学科前沿是学科的最新发展和发展中遇到的主要问题。其中新发展有三点：
1、理论基础的新发展，研究焦点转移；理论研究焦点从建构主义学习理论向混合学习理论转移，从心理学向传播学转移。《现代远程教育研究》杂志中CMX,LLM两位作者在其发表的文章中指出，建构主义不是一种学术时髦，更不是一剂万能良药。最近关于建构主义的问题一直困扰着我，自读了瑞泽的《教学设计和技术的趋势及问题》这本书，对建构主义到底是一种什么样的理论有些糊涂了，在以往的学习中，接触到的所有人都理所当然的将建构主义作为一种学习理论，并且与行为主义、认知主义进行同级比较，但瑞泽认为建构主义不是一种学习理论，而是一种认识论层次的理论，是与实证主义相提并论的，瑞泽强调了这一点，并说人们对建构主义的误解越来越深。章老师在课堂上提出的问题即教学设计以建构主义理论为基础和以系统论为基础有什么区别，是以建构主义与系统论相区分的。到底建构主义是什么层次的理论呢？大师们的看法都不一致，我们以后也不知道怎样定位一种理论。然而，就算真正区分了建构主义，澄清了误解，有了正确的定位，有什么重要意义呢？建构主义对于教育技术学，对于教育有着很大的影响，重要的是我们要好好利用一种理论来指导实践，真正做出对教育技术以及教育应有的贡献。
2、研究领域的新发展，研究领域由偏向学校教育扩展偏向社会领域。这点很明显，看了瑞泽的书，很深的印象就是国外的教育技术很偏向绩效改进技术或人类绩效技术，教学设计者的地位不断增强，而且有很多是在工商业从事教学设计，也许者也是瑞泽强调把教育技术定义为教学设计和技术的原因。我们国家也越来越重视绩效技术，绩效培训等。很多学者开展了教育技术与绩效技术之间关系的研究。
3、研究心态的新发展，依附心在减弱，自信心在提升。这是我们希望看到的，历来中国的教育技术发展都是跟着美国走，很大程度上依附美国的发展，现在教育技术领域的专家们都呼吁教育技术要走出自己的路，走出中国特色。
学科发展前沿的新问题有两点：
1、理论的新问题，中国教育技术的理论体系需要重构，建设具有中国特色的教育技术理论体系。
2、实践新问题，教育技术的应用亟待加强，要充分发挥信息技术的潜能，真正把互联网与教学、教育相结合。
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