本科学生（师范生）如何做毕业论文之选题篇

研究是挖掘看问题的新视角，是让自己不陷于机械重复的唯一方法，是以后获取工作乐趣的不竭的源泉，研究并不是套模板，也不是天下文章一大抄，看你会不抄不会抄，很多问题，值得不值得去研究，取决于你想解决问题的勇气和决心，取决于你想如何去解决问题，去寻求一个自己仍未知的方法，本身就是研究的乐趣。
教程写作时间：2018年10月30日
为什么写这系列教程，有两个原文因：
1、本科生论文写作出现硕士化倾向（不是研究内容深度，而是撰写研究论文的形式），因为知网（http://www.cnki.net）的硕博数据库中文献成为学生参考的主要文献来源，在撰写时多数参考硕博论文的结构来写自已的本科学位论文，短短的一万字左右，去掉研究背景（前言）、选题缘由、研究意义（理论与实践）、研究方法（罗列N种）等等，在正文部分基本就成了标题的骨架，不能聚焦于具体的研究问题（主题），本科生不仅没有在研究中锻炼应有的研究能力和提高论文写作水平，有时甚至走向反面，认为研究就是模仿、套用模板和方法、言不由衷，失去对研究和论文写作的兴趣，所以特别想结合自已在指导本科论文写作的十多年基础上（遗憾是没有指导出什么优秀论文和成绩），写一点适合本科生做研究和论文写作教程。
2、本科生具有一定的研究能力， 基本都上过教育科学研究方法，教育统计等课程，也有一点点教育实践，对教育问题有一点了解，在教育见习及教育实习之后开始做毕业论文，但对问题认识一般会流于表象及现象（如课业负担、家庭教育、），缺乏对问题深层次分析习惯（通常归因于：社会问题、学校问题、家长问题、经济投入问题、教师问题等等这些宏观因素），对解决问题的策略及方法又过于笼统，对自已教育实习中发现的问题难以使用专业话语表述，而这正是可以通过毕业论文（研究）来得到锻炼和提高，希望能通过这个教程能帮助师范生（本科生）能选择适合自已研究能力的教育问题（现象）和内容，真实的去做一些研究。
师范生（本科生）毕业论文选题建议：
研究来源于问题，为什么要做研究，是因为想通过研究更好地了解问题，解决问题，有问题才有研究，研究的选题实际就是选择“问题”，要选择什么的问题来研究呢？
一、选择自已有“兴趣”的问题，有对自已选择的问题进一步探究的欲望，想进一步了解它，或者想更好解决它，可以是教育实践中的问题，也可以是自已阅读学习过程中发现的问题，但不论如何，一定要选择与自已“相关”的问题，这样才能真实的做下去。
1、实习中上过的课（实践）、如何更好地上好这节课呢？（理论和教学设计）
2、作业批改中（实践），能发现学生哪些问题？（理论）
3、对掌握的教学理论、学习理论（理论）在教学实践中应用遇到的困难（实践）
二、选题一定要具体，要小一点。在选题的时候，必须深入到具体问题的层面。这样才能避免在写作的时候泛泛而谈，缺乏深度和针对性。
1、多做一些阅读，阅读中寻找并确定自已要解决的“问题”，并熟悉问题的学术表述词语。比如合作学习研究，问题太大，合作学习在小学数学教学中应用研究，问题稍稍具体了一些，但对于本科生来说，更建议通过阅读“合作学习”相关文献（通过阅读文献，我们就能了解合作学习有不同人做的研究，如元素派、架构派和模式/方案派），寻找合作学习中具体问题（理论）与个具体的教学内容（课例）或教学片段（实践）确定题目 。但这里需要注意“小题大做”：“若干细枝末节的小题目，尤其是妇孺皆知之事，无须小题大做；但遇到要推翻一般妇孺皆知的认知冲突时，不但需要小题大作，而且值得大做特做，如学生的数学学习练习的时间、努力程度与学生的学业成绩之间的关系。
2、当遇到大的题目时，可由以下几点作为考量缩减范围的因素。
（1）由问题某一特殊的面加以申述。
（2）将题目限定在特定的时间范围内。
（3）从某一特殊事件（或环境）看此问题。
（4）将以上三个因素合并讨论
譬如说我们希望研究的问题是有关合作学习，考虑第一个因素时，我们可以专门讨论合作学习中的分组策略、或者合作学习中的规则制定，就可以将大题目缩减到一个较小的层次。
讨论第二个因素时，我们可以研究合作学习在我国新课程标准阶段（2001为起点或2011新课程标准修订为起点）的要求、变化和实施等（可以结合具体学科，如小学数学、小学语文等）。
从第三个角度来看，我们可以讨论在移动学习环境下，或在翻转课堂环境下合作学习的实施策略等。
在第四个范围中，我们可以研究在合作学习在国内特定学科（领域）、特定阶段内的研究和发展情况。
以上四种办法都可将一个大的题目局限缩小至某一个层次，乃至于某一范围中，而加以特定的研究。
三、研究或者研究选题是有层次的，制定中国基础教育数学课程标准是一种研究，这个层次比较高，研究一节课如何教好，研究一个具体的知识点如何更好地呈现也是一种研究，只是层次不同，一定要根据自已的实际情况、接触的资料范围、时间精力来选择适当的问题进行研究，让自已的研究有实实在在的“内容”。
三、选题要有价值
选题有没有价值，很多时候并不只是看研究问题的本身价值，而是与“研究者”相关。比如“改善地球环境”这个问题很有价值，但如果你来做这个选题，不一定有价值，因为研究者的能力、水平、资源、条件不足以能完成这样的问题，不能帮助自已成长，也无法得到研究问题的可行解决方案。所以对于本科生（师范生）选择什么样的问题来研究有价值，要充分了解自已的能力和条件。如果想解决一个学校的教学质量、研究一个地区的学校的教学管理则可能就超出了自已的研究条件。
如何选择有价值的研究问题呢？（一个什么样的问题对于研究者是有价值的）
1、不脱离教学研究的主流价值，如改善学生的学习、改善教师的教学、提升教师的专业水平、改进学校的教学效果、管理等。考虑这些问题如何结合自已经历、已有的经验和资源找到结合点。比如如何研究学生的数学学习，就可以从“学生数学阅读”、“数学问题意识”“数学表达”等具体能力培养方面展开研究。
2、不脱离自已的特长、兴趣和特长。
3、结合1和2看看别人在做一些什么，看一看当下的研究热点（如核心素养，核心素养和能力之间有什么联系）能能找到自已感兴趣的问题，比如当前推进的主题教学，有人研究在教学中如何留作业问题：教师花多长时间设计和布置作业，学生花多长时间做作业，教师花多少时间改作业，学生花多少时间看作业等等。

苏霍姆林斯基说：“创造性研究的意义，不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面。创造性研究还能从根本上改变教师对自己工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情，是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了。”

研究和写作过程中一个非常突出的问题：拼凑不聚焦自己的核心问题，总是东一榔头，西一棒槌，缺乏整体联系和逻辑。
研究开始前，我们找文献是为了明确自己研究的问题，寻找方向，确定自己的研究思路。
研究开始后，我们看文献是为了验证自己研究过程中的行为是不是有依据，有一些困难是不是有更优的解法。
研究结束，撰写论文看文献是为了给自己的结论寻找一些支撑的依据，是为了自己的论点提供支撑的论据。
而很多人在研究前，研究中，研究后始终没有一个固定的观点，今天看了一篇文献，修改一下，明天看了一些文献，明天再改一下！这不是研究，你即使没有抄袭别人的内容，也是抄袭。
研究是为了验证自己的猜想或假设，确定了这些猜想和假设后就只能一往直前，通不过，再调整。

学习环境综述：http://www.qiexing.com/post/486.html