一、填空题（每空1分，共18分）
1、教学设计应用（ 系统方法 ）分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的（ 教学策略 ）、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和（ 操作程序 ）。
2、ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以（ 行为主义学习理论 ）作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（ 认知主义学习理论 ）作为理论基础。
3、 学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是（ 对象 ）、B是（ 行为 ）、C是（ 条件 ）、D是（ 标准 ）。
4、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的( 多媒体化 )，信息处理的( 数字化 )，交互界面人性化，信息传输的( 网络化 )。
5、教学模式是指在一定的（ 教育思想 ）、（ 教学理论 ）和（ 学习理论 ）指导下，教与学活动中各要素之间的相互联系和组织形式的结构形式。
6、在教学内容分析方法中，( 归类分析法 )适用于具有分类学特征的内容分析；( 程序分析法 )适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；( 图解分析法 )法适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。
二、选择题（每题3分，共12分）
1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面：（
） A、教学系统设计 B、学习者特征 C、教学策略 D、讯息设计 E、教学目标设计 2、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：（
） A、社会的需要 B、学生的特征 C、学科的特点 D、媒体的选择
2、教学设计就是对教学过程的设计。（对）（错）
3、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。（对）（错）
4、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。（对）（错）
5、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。（对）（错）
6、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。（对）（错）
四、简要说明如下术语分别代表的内涵并简要说明各自概念（每题4分，共24分）
（1）ASP
| （4）E-Portfolios
| （2）ISD
| （5）Miniquest
| （3）CLE
| （6）Collaboration
|
五、结合教学系统设计知识，简要回答如下问题（每题8分，共24分）
1、系统分析方法的基本步骤及系统分析技术的内涵。
1、系统分析方法的基本步骤及系统分析技术的内涵。
（1）系统方法：系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。（2`）
（2）系统方法步骤：1.系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能，2.调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案，3.对这些方案作出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则； 4.具体设计出能体现最优方案的系统； 5.进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；6.应用和推广。（4`）
（3）系统分析技术：系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。（2`）
2、简要描述建构主义学习理论的要义及教学设计原则。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。（2）
（4）
建构主义的学习观、知识观、教学观、评价观，主要是原则中的进一步结合实例阐述（2）
3、试选择一种学习理论来分析其在多媒体或网络课件设计中的具体运用。
3、试选择一种学习理论来分析其在多媒体或网络课件设计中的具体运用。
可以选择行为主义、认知主义、建构主义和人本主义理论来进行答题。要求首先阐述理论的教学意义（2），内涵（2）对教学过程和教学课件设计的影响，并结合课件设计中的技术表现来体现学习理论所传达的思想（4）。
六、现在要为中小学教师学习教育技术进行资源开发，试结合小组项目设计阐述资源开发中前端分析的内容与方法。（每题16分，共16分）
1、学习者分析（3）
2、学习需要分析（3）
3、教学目标分析（3）
4、教学内容的分析与编排（3）
要求对分析的内容、方法和步骤清晰简洁，结合具体内容来阐述（4）。
一、填空题（每空1分，共18分）
1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（ 以产品为中心 ）、（ 已课堂为中心 ）、（ 以系统为中心 ）。 2、教学模式是指在一定的（ 教育思想 ）、（ 教学理论 ）和（ 学习理论 ）指导下，教与学活动中各要素之间的相互联系和组织形式的结构形式。 3、ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以（ 行为主义学习理论 ）作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（ 认知主义学习理论 ）作为理论基础。 6、建构主义环境下自主教学策略主要有（
支架式
）（
抛锚式
）（
随机进入
）。
1、奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成，它们是： A、确定教学目标
B、呈现先行组织者
C、呈现学习任务和材料
D、完善知识结构 A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述 C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的 4、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是： 1、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。（对）（错） 2、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。（对）（错） 3、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。（对）（错） 4、自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。（对）（错） 5、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。（对）（错） 6、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。（对）（错）
（1）HTML
| （4）Portfolios
| （2）ISD
| （5）Rubric
| （3）Webquest
| （6）Collaboration
|
五、结合教学系统设计知识，简要回答如下问题（每题8分，共24分）
1、学习者分析的内涵及意义。
(1)教学系统设计的产品是否与学习者的特点相匹配，是教学系统设计成功与否的关键之一。因为一切教学过程只有从学生的实际出发才能成功和优化。学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。虽然教学设计者不可能对学习者的每个心理因素、生理因素、社会经济因素等都进行分析，但是必须了解那些对决策起重要作用的心理因素。(2)
(2)学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点。学习准备包括两个方面：一是学习者从事该学习的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征；二是学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的知识技能基础，以及对该项学习与态度。(3)
2、简要描述建构主义学习理论的要义及教学设计原则。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。（2）
（4）
建构主义的学习观、知识观、教学观、评价观，主要是原则中的进一步结合实例阐述（2）
3、简述支架与支架式教学策略的概念与原理。
支架式教学策略被定义为：这种策略"应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。（3）
前苏联著名心理学家维果斯基的"最邻近发展区"理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就"最邻近发展区"。换句话说，最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的"脚手架"(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的"最邻近发展区"来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰"支架作用")不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。（5）
六、试举例说明如下问题：选择一种学习理论来分析其在多媒体或网络课件设计中的具体运用。（每题16分，共16分）
可以选择行为主义、认知主义、建构主义和人本主义理论来进行答题。要求首先阐述理论的教学意义（4），内涵（4）对教学过程和教学课件设计的影响，并结合课件设计中的技术表现来体现学习理论所传达的思想（4+4）。
1、ISD：教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
2、学习需要：是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
3、E-Portfolios：是在网络技术的支持下,学习者运用信息手段展示在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步及有关学习过程和学习结果的反思的一个集合体。
4、形成性测验：是指在教学初始与教学期间，为了查明学生原有的知识基础与才能水平已经学生在学习活动中所取得的进步与存在问题，以便设计适当的教学环境来提高学习质量的测量工具。 参考答案：（1）教学系统设计的一般模式由学习需要分析，学习内容分析，学习者分析，学习目标的阐明，学习结果测量与评价标准的制定，教学策略的制定，教学媒体的选择与运用，教学系统设计成果的评价这些要素组成。（4分） （2）学习需要分析是了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况之间的差距，确定总的教学目标。然后根据总的教学目标，分析学习者需要学习的知识技能及态度，并且了解学习者特征，阐明学习者学习之后所要达到的学习结果，然后进行学习评价的设计，选择适当的教学策略和教学媒体来进行教学，最后对教学系统设计方案和媒体教学材料，然后实施。最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。（4分） 2、简要描述建构主义学习理论的要义及教学设计原则。 参考答案：（1）建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。（4分） 强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”） 强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）（4分） 参考答案： (1)教学系统设计的产品是否与学习者的特点相匹配，是教学系统设计成功与否的关键之一。因为一切教学过程只有从学生的实际出发才能成功和优化。学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。虽然教学设计者不可能对学习者的每个心理因素、生理因素、社会经济因素等都进行分析，但是必须了解那些对决策起重要作用的心理因素。（4分） (2)
学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景，学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。（4分） 五、现在要对中小学教师进行教育技术技能培训，试结合有关知识阐述本次培训教学设计中前端分析的内容与方法。（每题20分，共20分） 答案要点：（1）进行学习需要分析，即阐述为中小学教师教师教育技术技能培训进行资源开发的必要性及可行性（2分）。现代教育技术的有效应用对于推进我国教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准具有重要作用。而教师作为中小学教学工作的主体，必须具有一定的教育技术能力，即能促进教师专业能力发展，同时对于优化教学过程、培养创新型人才也有重要作用。（3分） （2）对中小学教师的特征进行学习者分析（2分）。中小学教师属于成人学习者，具有学习目的明确，实践经验丰富，自学能力强，参与教学决策，注重教学效率的特点。同时应调查中小学教师的预备技能，可以用前测法，了解他们在日常教学中已经具有了的信息技术能力基础，了解他们的需求。（3分） （3）学习目标分析（2分）。通过培训，中小学教师能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才、促进教育改革的重要作用，能自觉学习教育技术并在教学中适当应用。理解教育技术的基本概念、相关理论和研究方法，掌握常见的信息检索、掌握信息检索、加工与利用、常见教学媒体选择与开发、教学系统设计、教学资源管理及教学过程与教学效果的评价方法。（3分） （4）教学内容的分析与编排（2分）。内容包括现代教育技术简介，计算机基础知识，信息技术与学科课程整合，多媒体课件设计与制作，常见教学媒体选择与应用、教学过程与教学效果的评价等内容。（3分）（只要答中相关要点，且论证合理即可。均可酌情给分。） | 
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