谈一谈教学设计与课件设计之间的关系

对于一节具体的课堂教学来说，一般是先有教学设计，后有“课件”，课件是教学设计的附属器，即在教学设计中确定了要不要使用课件，使用什么样的课件，如何使用课件。
但这里的课件一般并不是“真实”的课件，因为它所起的功能多数是为辅助教师呈现一些教学内容和信息。并没有充分发挥课件更多的优势：如反馈交互等。
如果“课件”离开课堂教学的具体情境，你想解决特定的一些教学问题或知识的教学，课件就变得独立起来。

对于一个“独立”的课件来说，课件设计首先也进行“教学设计”，但这里的教学设计不是针对教学课堂进行的教学设计，而是针对教学问题及应用场景而做的设计，及要用课件解决什么教学问题，用课件如何才能解决这样的问题。
基于以上认识：
课件有两一种：一种是面向课堂教学的设计，一种是面向产品的设计，前者多为课堂教学辅助演示课件，后者多为具体场景解决学生具体学习问题的课件（系统或作品），可以独立使用。
下面以一个具体的案例介绍两者之间的关系及不同的设计理念，顺便说一说自己对教学设计中的教学过程设计一些问题的看法。
目前课堂教学设计一般采用的方法为教学目标导向的设计方法，即针对特定的教学对象需求或要求（如教学大纲、课程标准），结合一定的教学内容（有的依据教材，有的自主选择），确定教学目标，为达成目标选择适当的教学方法、手段，设计安排相应的教学活动和教学过程，并对教学效果进行评价。
其中对教材（教学内容）分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备（材料）的撰写认识比较统一，
但对教学过程有不同的看法，有的认为教学过程要详细，有的认为要概括
对教学过程的描述方式也有很多不同的观点，有的认为采用对话式，有的认为采用叙述式，有的认为采用表格，有的认为侧生预设，有的认为关注生成，有的认为要手写，有的认为要信息化

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案例来源：淮南师范学院 小学教育 赵立涵《丁香结》