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标题: 学生人手一机条件下的数字化教学研究 [打印本页]

作者: miss5518    时间: 2011-8-17 14:44
标题: 学生人手一机条件下的数字化教学研究




学生人手一机条件下的数字化教学研究


     注:文中所谓1:1数字学习终端即通常所说的学生人手一机。
   一、1:1移动数字学习终端的教学应用价值

    1:1移动数字学习的理念,源自MIT教授尼葛洛庞帝在2005年达沃斯论坛上提出的“OLPC(One Laptap Per Child)”计划,该计划旨在为发展中国家的学童提供每人一台100美元的笔记本电脑,以“辅助个人学习、鼓励共同学习、促进数字素养、消除数字鸿沟”。第一代OLPC(为XO-1)于2006年推出,虽没达到预期的100美元成本,但还是树立了廉价、便携、低能耗的学生电脑典范,掀起了业界对便携学生电脑的热情。尼葛洛庞帝说:“下一代的笔记本应该是一本书”,如今各种PAD从功能、形态上已经实现的尼氏的梦想,价格也在一步步趋近中。

    本文讨论的1:1移动数字学习终端(以下简称1:1终端),泛指学生每人一台的便携笔记本电脑。一般要求具备以下技术特点:体积小、重量轻、低能耗、800万像素以上真彩触控屏、大容量硬盘、高能电池、无线上网、外设接口齐全等,支持主流的操作系统(Windows、Android、iOS)。

1:1终端虽然功能上与传统的PC和笔记本电脑差别不大,但其廉价、便携、全功能、无线上网的特性,决定了它将区别于学校机房里的电脑、学生家里的电脑和各种掌上学习机、词典机,而有可能成为学生每人一台的随身学习设备(电子书包),并且融入课堂、融入学生的日常学习生活,给数字化教与学带来革命性的驱动力。

    1:1终端的学习功能主要体现在以下六个方面。
    第一是多媒体阅读平台,用来阅读各种多媒体学习资料,比如多媒体课本、电子书、网页等;第二是多媒体视听平台,用来观看各种视听节目,比如课程实录、专题讲座、影视节目、音乐歌曲等;第三是互动学习平台,通过人机交互的学习软件进行各学科的探究学习、练习,通过图文编辑软件完成学习报告等各种学习作品,通过网络学习平台共享交流、合作学习;第四是学习工具平台,可以集成各种常用的学习工具软件,如电子词典、背单词、背诗词、语音复读等;第五是知识检索平台,可以随时上网进行知识检索、问题查询;第六是学习管理平台,可以管理学习计划、做作业、做学习笔记、自动保存学习痕迹。

二、用1:1终端优化课堂教学
    1:1终端可以升级课堂教学的信息化环境,改变课堂教学是师生互动方式。

    目前学校的信息化教学环境主要有两种,一是配置教师机和多媒体投影设备的多媒体教室;二是装备教师机和学生机的网络教室。后者由于资金和场地制约,一般数量很少,无法在日常教学中普遍使用。而1:1终端具备无线网络功能,只需在多媒体教室中增加一个无线交换机,就能构建一个无线局域网,把普通教室都升级成学生人手一机的无线网络教室。教师机除了作为演示机外,还可以网络服务器,管理学生机和教学资源。

    1:1终端优化课堂教学主要有两种模式(见图1)。

    第一是对针对探究课,体现在优化探究环境。探究课需要教师创设探究命题、提供探究环境,很多学科的探究都离不开计算机和信息资源,因为学生需要通过人机交互进行选择性阅读和个性化搜索。当普通教室升级成无线网络教室后,这样的探究课就能成为教学的常态。而且与传统的网络教室相比,基于1:1终端的无线网络教室不仅环境更加亲切自然,还有很多人性化的优点,比如因为体积小巧在使用中不影响学生看书、演算,也不影响彼此的视线便于相互交流等。

    第二是针对常规的讲授课,体现在优化反馈练习环节(对很多教学内容,讲授仍然是有效的教学方式;探究作为一种教学思想,不只在完整的探究课型中才能落实,在讲授课中也可以通过局部的设计来实践。课型本无优劣之分,应根据教学内容合理地选择和设计)。反馈练习是教师动态调节教学过程的重要手段,讲课中教师会提问一些关键问题、要求学生做一些典型练习,来及时检验和掌握学生对教学内容的掌握情况,以便针对性地进一步讲解和布置课后作业。在1:1终端的环境下,教师可以把练习通过网络分发给学生,学生在线做答,教师可以及时统计、分析全班的练习结果,掌握普遍存在的问题。这些课堂练习的结果由教师机记录下来,作为长期跟踪和比较分析的资料,甚至可以分析出学生的个别性问题,以便针对性地进行辅导。

    上述两种优化模式只是笼统的概括,1:1终端对课堂教学过程的优化在实践中一定会有很多新的发现,就像计算机和互联网上不断的创新一样,与主流IT技术高度一致的1:1终端,给使用者提供了教学创新的巨大空间。

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   三、用基于1:1终端的数字校园优化学校教学
    随着信息化教学基础设施的普及,利用校园网和互联网平台,打破传统课堂时空限制的网络教学实践已取得了不少经验和成果,比如利用WebQuest或博客组织学生开展网上研究性学习,利用Moodle平台实施网络教学和辅导等。这些教学活动都以计算机和网络为教学工具,也就不可避免地受到上网条件的限制,无法面向全体、时间难以保证,因而在推广普及方面有一定的困难。
    1:1终端,不仅可以构建无线网络教室,还可以与校园网联起来,构建无线网络校园(无线校园网的建网技术相对复杂,但专业的产品和方案都已十分成熟)。在无线数字校园中,每个学生终端都是一个流动的上网节点,可以随时随地上网学习;如果校园网与互联网联通,这个数字校园还可以突破学校围墙,延展到任何地点。

    在基于1:1终端的数字校园中,现有成熟的网络教学技术和模式都可以无成本地移植过来,而且应用的效率会更高、效果会更好,因为跨越时空、即时互动的网络特性在1:1终端上得到了极致的发挥。更重要的是,1:1终端是个人随身的学习终端,这将极大地扩展师生教与学的空间和时间,激发师生的主动性和创造性,使以学生为主体的个性化教与学具备了必要条件,也使学校教学模式的创新成为可能(与上节论述的优化课堂教学不同,学校教学模式的创新涉及到学校管理者和全体师生,需要更全面的技术和资源的支持,也需要组织制度和评价机制的支持)。

    首先是教学程序的重构(见表1)。与传统的以课堂为中心、以教师为中心的教学模式不同,课前预习、课堂教学和课后复习的比重可重新分配,虽然针对不同学习任务分配方式会有所不同,但在一个完整的教学系统设计下,每个环节的效率都将提高,各个环节的衔接也将更紧密。

   课前:教师可以配合预习要求给学生推荐有效的学习资源,可以随时解答学生预习中的问题,预习时学生之间也可以充分互动,这些都有助于保障预习质量,使预习切实起到督促学生自主学习、发现问题的效果。课上:教师可以根据课前通过网络及时得到的预习反馈,调整和优化课堂教学方案,使课堂教学更有针对性、更聚焦在重难点上;对预习掌握较好的内容适当简化处理,把主要课时放在重难点知识讲解、应用训练和个别指导上。课后:教师可根据课上情况布置个性化的课后作业,或要求及时消化重点难点、或要求学有余力的同学适当扩展提高,及时的在线指导使个性化的作业也有了保障。

   这种教学模式甚至可以打破一般教学的线性结构,教学任务的安排可以跨课时、多任务地并行,给长周期的教学安排带来更大的灵活性。

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    其次,学校教学将打破实体班级的界限。以1:1终端和无线数字校园为基础的学校教学,可以统筹安排师资力量、充分尊重学生的学习情趣,根据教学内容和特定学生群体的特点,实行跨学科、跨年级的教学活动,这一点对于保障选修课的有效实施有重要的意义。

    需要指出的是,数字化教学虽然为教和学都带来了新的活力,但决定学习结果的不仅有学习形式,也有教学者的理念、组织、指导,学习者的思想、方法、情感等因素。因此,在数字化教学实践中应该注意与传统教学行为相整合,不偏不倚、扬长避短,实事求是、稳步探索。
    基于1:1数字学习终端的教学实践还处在起步阶段,要普遍应用还要克服几个重要的障碍。一是学习终端的成本还比较高(2000以上);二是配套学习资源的建设是个系统工程,需要结合教学实践进行长期的开发维护;三是应用模式的建立和数字化教学行为习惯的培养,都需要经历相当长的过程。但1:1移动数字学习终端和数字化教与学都是信息技术发展的必然产物,也必将给教育教学带来给革命性的推动。


作者: etthink    时间: 2011-8-17 15:22
说实在的,在论坛中这种长篇文章,很少有人认真阅读,你不妨对其进行评价,或概括后,再附上全文效果会好一些




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