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关于教育技术研究中几个基本问题的探讨

热度 1已有 263 次阅读2018-4-8 20:34

这篇论文主要从炒概念的多，深入研究概念的少；有学科情结的多，追问研究本意的少；关注媒体技术的多，关注人本身价值的少；注重“形而下”的多，注重“形而上”的少；讴歌与评论的多，批评与解决问题的少；学术成果多，起到实质性作用的少等六个方面介绍了教育技术研究存在的主要问题。

（1）、炒概念的多，深入研究概念的少

现在，教育技术学学科中面临的首要问题就是概念混乱和不成熟，并且在这种情况下又不断地引入“新概念”、“洋词汇”，例如“耗散结构理论”、“移动学习”、“云计算”、“电子教材”、“电子书包” 等这样比较“火”的概念。当然并不是这些概念本身有什么问题，而是当一些新的概念被提及时，会有很大一部分研究者的追赶，结果是我们会看到一些很“奇怪”的文章里面阐述着很“奇怪”的内容。简而言之，就是有一部分研究者并不是真的理解这些概念，而是为了自己的“利益”而炒这些概念，不对其作深入的研究。

（2）、有学科情结的多，追问研究本意的少

目前，让我们困惑的教育技术学是学科还是一个特定的研究领域，这一点是值得我们讨论的。大多数研究教育技术的学着专家们都认同教育技术学是学科，但现在存在的最大问题是许多教育技术学人追求的只是教育技术学的合法性与科学性，忽略了研究本意。

（3）、关注媒体技术的多，关注人本身价值的少

教育技术学长期被人们认为是一个以应用为主的学科，这个以应用为主的明显特征就是把“媒体技术”作为一种工具来使用，关注的是“工具理性”，忽视 “价值理性”，即忽视工具背后人的存在。我们应该将教育技术学作为一种意识形态的存在，彰显教育技术的“目的理性”，并且教育技术研究的是人而不是物，应该关注信息社会环境下人的行为变化，也就是说技术改变的是人的行为方式。

（4）、注重“形而下”的多，注重“形而上”的少

教育技术领域里，大部分研究者都比较青睐于 “形而下”的研究，即注重应用性的研究，这与大部分人认为教育技术是一门以应用为主的学科有很大关系，会干活儿就行，无需关心原理这种形而上的深层次的让人苦恼的哲学问题。在我们教育技术研究领域里，我们并不是搞哲学的，我们也无需成为哲学的专家，但是如果我们想要从更高的深度去解读事物本身，就一定要进行“形而上”的研究。

（5）、讴歌与评论的多，批评与解决问题的少

教育技术学现阶段分为两个方阵，一个是歌颂的一个是评论的，就连学术研讨会上也不会出现百家争鸣的现象，互相之间没有交集。但讴歌与评论的多余批评与解决问题的。

（6）、学术成果多，起到实质性作用的少

教育技术的终极目标就是促进教师的教和学生的学，而不是作为以此为谋取利益的手段。应该杜绝非理性的“机心”主义，必须让人的理性大放光彩。我们应该把教育技术领域的丰硕成果往实际中放一放，因为教育技术的存在在一定程度上能促进教育的发展，所以我们应该物尽其用。

二、建议

（1）作为教育技术学的研究者，我们应该自己“做”概念，而不是直接沿用国外传入的概念。我们也应该知道引进固然重要，但必须学会对概念的创新。

（2）对于教育技术的研究，其目的是什么？教育技术学到底是一门学科还是一个特定的研究领域？对此我们不应该感到困惑，教育技术学毫无疑问是一门学科，我们现在要做的不是“自证”，而是要通过研究取得可靠的证据去让别人信服。

（3）教育技术研究的是人而不是物，应该关注信息社会环境下人的行为变化，也就是说技术改变的是人的行为方式。

（4）教育技术的理论与实践，二者缺一不可，我们应重视两者，而不是偏向哪一方，只有这样，教育技术的发展才有可能性。

（5）教育技术学是一个相对比较年轻的学科，本身存在着许多的不足，还有待完善，但是大多数人只看到了教育技术存在的美好，不去想着解决其中存在的问题，这对教育技术学的发展是不利的。

（6）我们应该把教育技术领域的丰硕成果往实际中放一放，因为教育技术的存在在一定程度上能促进教育的发展，所以我们应该物尽其用。